拼圖模式（Jigsaw）在初中英語閱讀課堂中的初探

馮仙惠??

摘 要：文章在分析國內目前英語閱讀課常用的方法的弊端后，闡述加拿大英語閱讀課堂中常用的Jigsaw拼圖閱讀策略，探究Jigsaw模式具體的操作方法和實施步驟，尋找Jigsaw模式在我國初中英語課堂實施的可行性和操作的難處，旨在提高目前國內英語閱讀課堂的效率，改變傳統“填鴨式”或教師為中心的閱讀課堂模式。

關鍵詞：jigsaw；閱讀課堂；合作學習

在初中的英語課堂中，閱讀課占據了重要的地位，如何使閱讀課變得更加高效成了困擾許多中學英語老師的課題。大部分的老師習慣于這樣教閱讀理解：學生先閱讀然后完成相應的閱讀理解訓練題，最后由老師講評。這種模式下的學生永遠處于被動的狀態，有時候對篇幅較短的文章還能奏效，一旦文章篇幅大、內容多時，學生往往會失去閱讀的興趣，課堂效率低下。另外，這樣的閱讀課堂以教師為中心，教師處于絕對權威的地位，學生的閱讀角度被局限在了教師的預設的范圍，學生的創新意識無法得到體現，使學生對閱讀長篇文章逐漸失去興趣，閱讀的目的往往只停留在了得到正確的閱讀理解題答案。而加拿大作為一個多元化的國家，他們的中學生有許多是來自于母語非英語的國家，因此英語在加拿大的學校是一門非常重要的第二外語。在參觀多倫多的高中時，筆者發現加拿大教師往往采用多樣的互動交流式的方法來指導學生閱讀，這樣的方法被稱為Jigsaw。

一、 何為Jigsaw

Jigsaw又稱為拼圖模式，是由美國社會學家艾利奧特·阿倫森最先倡導的一種合作學習方法。拼圖學習模式，顧名思義就是把一幅完成的圖片切割開來，再把各個零散的部分重新拼組成一幅完整的圖片。阿倫森在他的課堂中將一個學習任務切成幾個部分，小組每人負責一個部分，先自學，然后與同任務的同學組成專家小組，互相討論直至充分掌握，再回到他們原始小組，把自己所學內容教授給組員。通過這種學習模式，將學生之間緊密相連，學生不再是一個個體，他們之間彼此依賴、相互信任。

二、 Jigsaw在英語閱讀課堂中的具體操作方法

那么如何把Jigsaw應用于閱讀課堂中呢？在加拿大的中學里，一些英語老師會在閱讀課上使用Jigsaw模式。教師首先把一篇閱讀任務例如short story、novel等切割成幾個部分。隨后根據學生的性別、能力等方面的差別均衡分配小組（4到5人），稱之為“原始小組”，每個原始小組選出一名組長（稱之為leader）。每個組員都會被分配閱讀任務的不同部分，教師先給每個組員一定的時間，讓他們自學手中的閱讀材料，通讀并熟悉其內容。隨后每個組分配到相同任務的組員組成臨時的專家小組（expert），專家們互相討論研究所負責的閱讀材料中的內容和知識點并進行講解演練。隨后“專家們”回到自己的原始小組輪流講解所負責的閱讀材料。在講解的時候，其他的組員可以提出問題，而專家需要進行解釋。教師到各個原始小組中去，觀察專家們的講解過程，如果專家們在講解時遇到困難，教師會進行適當的引導和幫助。整個講解過程結束之后，教師會進行全班測試來檢驗學生的掌握情況。測驗的分數屬于原始小組，得分最高的原始小組將得到獎勵。

三、 Jigsaw模式在初中英語閱讀課中的可行性和局限性

把Jigsaw應用到中國的英語閱讀課堂中具有可行性和可操作性。首先，在拼圖模式下，在原始小組中，每個學生成了某方面的“專家”，組內成員的互相幫助體現得淋漓盡致，同伴之間互相依賴關系更加緊密，其次，學生由傳統的閱讀課中被動的角色轉變成主動的學習者、傳遞者的角色，這很大程度地激發了學生主動學習的興趣和動機。由于每個學生都被分配到了相應的任務，每個學生都在組內承擔著教授其他組員的任務，學生被“迫使”不得不去探討去學習，那些內向害羞的學生因為這樣的模式得到了開口說的機會。此外，Jigsaw也在最大的程度上提高了課堂效率，特別是當學習一篇長篇文章時，學生不再需要通篇閱讀全文，而是僅需專注于自己的那部分，但在傾聽其他組員專家講解的同時，又了解到了整篇文章，這樣課堂寶貴的45分鐘變得更加高效。

但加拿大的學情和中國的學情有很大的不同，要將Jigsaw應用于中國課堂，仍會遇到一些問題。例如：學生人數的調配，國內普遍班級平均人數都在40人以上，如果將學生分為四人一組，一個班級至少會有十個小組，那么每組得到教師從旁指導的時間將會大幅下降。其次Jigsaw模式也對廣大的英語教師提出了更大的挑戰，在Jigsaw模式下的課堂中，教師必須是一名很好的班級管理者；其次教師必須做好充分的課前備課、機智應對課堂中可能出現的問題，并做出有效的評價反饋。因此要想充分的把Jigsaw應用到中學課堂，就必須提高英語教師自身的業務水平和能力，否則Jigsaw策略的功效將無法得以體現。

四、 結語

Jigsaw模式在閱讀課中確有其優勢之處，這在加拿大中學的小說閱讀課上已有充分展示。它不僅對學生學習的積極性調動有很大作用，同時也對英語教師的成長起著促進作用。準備一堂拼圖閱讀課，本身也是教師不斷學習和提高的過程。無論從理論還是實踐上都著很強的操作性，合理利用它，能使枯燥的英語課堂更加生動有趣。

參考文獻：

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