大學英語中交際教學法應用的創新實踐

呂翠玲

[摘要]交際教學法是強化語言學習效果、提高語言交流能力的重要方法，對大學英語教學水平的提升有著重要意義。但就目前來看，在大學英語教學中應用交際教學法存在著教學資源不足、教學手段匱乏、教學評價模糊等諸多困境，因此，必須在教學理念、教學內容、教學評價等方面加以創新，才能將交際教學法有效應用于大學英語教學活動中。

[關鍵詞]交際教學法；大學英語；困境；創新

隨著經濟全球化的深入，高等教育國際化已是大勢所趨，對大學英語的教學特別是對學生交際能力的要求愈加迫切，在這種情況下，強調提升交際能力的交際教學法理應被廣泛地應用在大學英語教學中。但是，由于受教學理念、教學模式、學生水平等多方面的限制，交際教學法的應用和推廣往往遭遇重重困境，因此，針對存在的問題，進行創新實踐，是在大學英語教學中推廣交際教學法、最大限度地釋放交際教學法的教育功能的重要舉措。

一、交際教學法的內涵、特點及優勢

交際教學法是根據20世紀70年代海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的語言理論形成的，在語言教學中具有重要地位。

（一）交際教學法的內涵。嚴格意義上說，交際教學法并不是一種具體的教學方法，而是一種教學理念，其主張是，語言的教學目的是培養學生的交際能力，課堂教學應以真實交際為目標，用真實的交際用語作為學習材料，構設語言情境進行語言學習，提高語言的交際能力。簡單地說，交際教學法就是在語言環境中，以交流形式進行學習，通過模擬“實戰”，達到提高語言交流這一本源目的。

（二）交際教學法的特點。在語言教學方面，和傳統課堂教學相比，交際教學法有著鮮明的特點：首先，在教學實施方面，傳統課堂通常是先學習語言知識，再進行交際練習，知識學習與能力訓練是相對分離的，交際教學法則強調在語言交流中學習，邊練邊學，以練帶學，將學習知識與能力訓練融為一體；第二，在師生關系方面，傳統課堂強調教師的作用，以教師為核心，教學活動在教師的控制下進行，交際教學法則強調學生的參與，以學生為核心，教師的主要角色也從控制者變成指導者；第三，在學生評價方面，傳統課堂通常由教師評價，其評價標準和依據是傳統的語言水平測試（通常是考試），較少考慮學生的具體表現，交際教學法采用學生自我評價與教師評價相結合的方式，從原來關注學生的學習結果，轉變為關注學生的學習過程，重視學生評價主體的多元化和過程評價。

（三）交際教學法在大學英語教學中的優勢體現。在目前大學英語教學中，交際教學法應用的優勢體現在三個方面：第一，在大學英語教學中，交際教學法實現了教學理念的轉向，把從知識到訓練這一傳統教學模式轉變為“學中做，做中學“這種邊學邊做、學做伴生的新的教學模式；第二，在大學英語教學中，交際教學法通過情境教學，有的放矢地開展聽說訓練，更符合語言交流學習的自然規律（事實上，語言交流最常見的渠道就是在生活情境中通過交際進行學習），更有助于提高學生的語言交際水平；第三，在大學英語教學中，交際教學法改變了師生關系，從新定義了師生角色，以學生為中心，可以激發學生的學習積極性，教師從控制者變為指導者，可以走近學生，幫助學生發現問題和不足，及時指導，也有利于從學習過程角度評價學生。

二、大學英語教學中應用交際教學法的困境

雖然交際教學法在語言教學中具有重要地位，目前也是大學英語教學重要的改革方向，但在實際教學實踐中，交際教學法的應用卻遭遇了諸多困境。

（一）教學資源的困境。目前來看，我國大學英語的教材雖然比以往更傾向于聽說等交際能力的提升，但還是難以擺脫傳統課程內容設置的條條框框，在交際能力提升方面設置內容較少，交流主題不夠豐富，趣味性與靈活性不強，對不同文化背景、不同交際習慣介紹不夠清楚。在這種情況下，開展交際教學法顯得有心無力，教師“巧婦難為無米之炊”，學生則感覺教學中交際內容設置突兀，導致自身準備不足，從而影響教學效果。

（二）教學手段的困境。交際教學法在大學英語教學中推廣困難的一個重要原因是教學手段的匱乏。傳統的大學英語課堂，教師教，學生學，即使有交流活動也是在教師的控制下有條不紊的進行，整個課堂很規整。但是交際教學法要求學生在一定語境下進行語言交流訓練，這就要求學生在課前有充分的準備、教師在教學中有充分的調動，保證交際訓練順利進行，顯然，這對目前填鴨式的教學手段是一個挑戰。特別是在師生關系方便，由于教師的角色已經從課堂教學的控制者變成課堂教學的指導者，因此，教師也面臨著可能對課堂控制不力、教學開展乏力的新挑戰。

（三）教學評價的困境。學生評價模糊也是阻礙交際教學法應用于大學英語教學的一個重要因素。傳統的大學英語教學，主要以考試為主、課堂表現為輔的形式進行學生評價，考試在評價中發揮著決定性的作用。在這種情況下，學生的評價相對比較簡單，一是考試成績是相對客觀的，比較好測量；二是課堂表現憑教師的印象評定，比較好把握。在交際教學法中，絕大多數教學活動是在學生交流訓練的過程中進行的，考試成績被弱化，如何對學生進行準確有效的評價成為實施交際教學法的一個難題。

三、大學英語教學中應用交際教學法的路徑創新

雖然交際教學法在大學英語教學中的應用遭遇了一定的困境，但是，應用交際教學法提升大學生英語交際能力是大勢所趨，因此，應該針對目前的困境，創新實施路徑，提高大學英語教學中交際教學法的應用水平，為提升大學生英語交際水平服務。

（一）理念創新：厘清關鍵問題。交際教學法的應用意味著大學英語教學理念的創新，因此，需要明確以下幾個問題，才能實現教學理念的轉向：一是明確大學英語教學的主要目的，這關系到交際教學法在大學英語中應用的價值問題，只有明確提升學生交際能力這一目標，才會在教學中重視和實施交際教學法；二是明確大學英語教學的主要內容，在提升學生交際能力這一目標下，要明確以交際為主的課程內容，通過一定情境下的聽說練習，提升學生的英語交際水平；三是要梳理學生關系及師生關系，對于學生來說，交際教學法需要學生的配合，組成學習團隊，進行聽說練習，也就是說，交際教學法中的學生學習是以團隊（或組）為學習單元的，對于教師來說，要指導學生學習，通過對教學活動的計劃、組織和控制，及時調整和指導學生學習過程中存在的問題及不足，保證教學活動順利進行，保障學習質量。

（二）內容創新：創新教學素材。交際教學法是在具體語言情境下的聽說訓練，因此，其教學素材具有針對性、廣泛性和靈活性的特點：第一，教學素材的針對性，是指交際教學法中的教學素材要具有貼近專業、貼近生活、貼近英文美化的特點，有針對性地進行內容設置，在提高學習興趣的同時也提高了語言學習的實用性；第二，教學素材的廣泛性，是指教學素材可以廣泛汲取內容，如文學作品、日常交流、甚至影視節目，不拘一格，全面服務于學生交際水平的提高；第三，教學素材的靈活性，是指要根據社會熱點，網絡熱點，靈活調整教學內容，在社會大環境下，構建語言情境，通過“借勢”，強化教學效果。

（三）評價創新：多主體，重過程。學生評價是交際教學法應用于大學英語教學過程中遇到的難點，在進行學生評價時，要把握以下兩個方面：其一，交際教學法應用于大學英語教學強調以學生為主體，因此，要強調學生自我評價的作用，以學生評價為主，結合教師評價，也就是說，學生評價的主體既有教師，又有學生，評價主體趨于多元化；其二，交際教學法應用于大學英語教學強調學生交際能力的提升，其學生評價的選拔功能被擯棄，測量功能被弱化，更多強調學生的發展功能，因此，學生評價應該是具有促進功能的過程評價，而不是一個簡單衡量學習水平的分數。endprint