戶外大區域中幼兒混齡交往的指導策略探討

張穎哲

摘 要：在我國，混齡教育尚未普及，混齡編班的幼兒園相對較少。創設有利于引導、支持幼兒開展混齡區域游戲的環境，探索不同年齡段幼兒區域游戲中教師的有效指導策略，進而促進幼兒全面發展則顯得尤為重要。文章對戶外大區域中幼兒混齡交往的指導策略進行探討，旨在培養幼兒的交往能力。

關鍵詞：戶外大區域；幼兒；混齡；交往能力

中圖分類號：G421；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0072-01

現代教育改革極為注重幼兒交往能力的培養，倡導教師積極采取有效措施引導幼兒進行交往。交往能力關乎幼兒的快樂成長，關乎幼兒今后的社會生活。因此，幼兒園應注重培養幼兒的交往能力。研究表明，在戶外大區域中，很多幼兒存在交往障礙，教師應積極采取有效措施加強戶外大區域幼兒混齡交往的指導。

一、戶外大區域的內涵

何謂戶外大區域呢？簡單理解即指在教室之外的廣大區域。如今，隨著幼兒教育事業的快速發展，為促進不同年齡段幼兒之間的交往，很多幼兒園均不同程度上開展了戶外大區域活動。戶外大區域活動的開展是幼兒教育進步的重要體現，更是不同年齡段幼兒實現相互交往的有效途徑。在戶外大區域中，教師可有的放矢地開展游戲活動和體育活動。相關活動的有效開展，能更好地促進幼兒的全面發展，特別是交往能力的發展。

二、戶外大區域中幼兒混齡交往的指導策略

戶外大區域幼兒混齡交往指導不僅是一門學問，還是一門藝術。教師在戶外大區域中，具體可采取如下策略對幼兒進行混齡交往指導。

（1）幫助幼兒克服羞怯感。很多幼兒之所以在戶外大區域中存在交往障礙，是因為這部分幼兒存在較強的羞怯感。對于很多幼兒而言，他們在與班級中其他幼兒進行交往時，往往會表現得游刃有余，這主要是因為他們與班級其他幼兒較為熟悉。但在戶外大區域中，當不同班級、不同年齡的幼兒在一起活動時，有的幼兒卻由于害羞而無法實現與其他幼兒的交往。基于此種情況，幼兒教師在戶外大區域活動中，必須積極指導這部分幼兒克服羞怯感，積極鼓勵幼兒與其他班級和其他年齡段的幼兒進行交往。例如，幼兒教師可這樣說：“小朋友們，當我們在與其他班級的小朋友進行交往時，不要羞怯。你想和誰玩，就可以大方地走過去邀請他。就像我們班的某某同學，他每次在戶外大區域活動中總能和其他班級的小朋友快樂地玩耍……”這樣的引導，能消除幼兒在戶外大區域混齡交往中的羞怯感，幫助幼兒更好地進行交往。

（2）幫助幼兒克服孤僻性。在戶外大區域幼兒混齡交往中發現，部分幼兒無法進行混齡交往的原因是存在孤僻性格，不愿意與其他幼兒進行交往。對于這部分存在孤僻性格的幼兒，教師在對其進行指導時，必須更具針對性。例如，針對孤僻性格的幼兒教師可進行這樣的引導：“小朋友們，老師知道你們從內心深處根本不愿意與其他小朋友交往。這一點，從大家在日常班級交往中的表現就可以看得出來。事實上，孤僻性格對你們的未來發展是極為不利的，因為在今后的生活、學習和工作中，都需要與人交往。人是社會人，社會人就必須要與人交往。戶外大區域活動是大家鍛煉與人交往能力的好機會，你們完全可以敞開心扉，積極與其他班級和其他年齡段的小朋友積極進行交往。相信你們只要能夠敞開心扉，積極與人交往，就一定能交到更多好朋友，能夠從中體驗到與人交往的快樂。”通過教師的反復引導，存在孤僻性格的幼兒能逐漸在戶外大區域活動中學會與人交往，進而提高交往能力。

（3）積極組織不同年齡的幼兒一起游戲。事實上，讓幼兒在戶外大區域活動中積極與人進行交往并不是一件容易的事情。為更好地促進不同班級和不同年齡段的幼兒進行交往，教師還應積極為幼兒的交往提供機會。唯有如此，才能更好地促進不同班級和年齡段的幼兒進行交往。例如，在戶外大區域活動中，教師可積極組織和引導不同班級和不同年齡段的幼兒一起進行游戲，這樣可增加幼兒相互交往的機會。隨著游戲的開展和逐步深入，幼兒之間會變得越來越熟悉，他們相互之間的心理界限也會逐漸被打開，變得愿意接受對方，愿意與對方進行交流。戶外大區域活動中幼兒交往的實踐表明，積極組織不同年齡的幼兒一起進行游戲，可有效促進他們之間的交往，這種做法是可行的、有效的。

三、結束語

總而言之，戶外大區域活動的開展是幼兒教育進步的重要體現，更是不同年齡段幼兒實現相互交往的絕佳時機。為了在戶外大區域活動中更好地促進幼兒的交往，教師應幫助幼兒克服羞怯感，幫助幼兒克服孤僻性格，積極組織不同年齡的幼兒一起游戲。這樣，戶外大區域活動中的幼兒交往一定會變得更加順暢，原本存在交往障礙的幼兒定然能夠在戶外大區域活動中更好地進行交往，幼兒的交往能力一定會在戶外大區域活動中得到更好的發展。

參考文獻：

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