數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課之我見

方飛琴

摘 要：試卷講評(píng)的根本目的是糾正錯(cuò)誤、鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，試卷講評(píng)要“備課”，要改變?cè)嚲碇v評(píng)的主體，要合理選擇講評(píng)內(nèi)容，要適當(dāng)拓展試卷講評(píng)的寬度和深度，要靈活應(yīng)對(duì)講評(píng)中學(xué)生的“動(dòng)態(tài)生成”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；講評(píng)課；講評(píng)主體；講評(píng)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）34-0057-01

在日常教學(xué)中，試卷講評(píng)很重要，它能及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。這樣，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，調(diào)整自身的教學(xué)行為，達(dá)到“教”與“學(xué)”的融合與統(tǒng)一，提升試卷講評(píng)的效率，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。試卷講評(píng)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、試卷講評(píng)也要“備課”

試卷講評(píng)課和平時(shí)的課堂教學(xué)不同，它的針對(duì)性更強(qiáng)。教師千萬不要存在講評(píng)課不用備課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要認(rèn)真?zhèn)湔n。講評(píng)課備什么？首先要“備試卷”。教師要對(duì)試卷進(jìn)行全面的分析和梳理，理清試卷命題的結(jié)構(gòu)，將同一知識(shí)點(diǎn)的題目進(jìn)行歸類和梳理，明確每道題的考查點(diǎn)，每類題型的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能避免講解時(shí)沒有針對(duì)性。其次要“備學(xué)生”。教師要對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情，看學(xué)生在哪一方面出了問題，是知識(shí)與技能，還是過程與方法，還是情感與態(tài)度，從而有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。再次要“備方法”。教師在了解試卷和學(xué)生答題情況的基礎(chǔ)上，要本著“學(xué)生為主體”的宗旨設(shè)計(jì)講評(píng)方法，從而全面地、有效地、綠色地、綜合地提升試卷講評(píng)課的效果。

二、合理改變?cè)嚲碇v評(píng)的主體

講評(píng)不是教師的“專利”，為了避免出現(xiàn)“教師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會(huì)”的尷尬局面，試卷講評(píng)同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。1）學(xué)生講評(píng)。教師都有這樣的體會(huì)：講述知識(shí)會(huì)加深理解和記憶，表述的過程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、整合、梳理的過程。既然是這樣，教師就要善于抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生講解，讓他們?cè)诒硎龅倪^程中加深認(rèn)知，降低重錯(cuò)率，鍛煉表述能力。如正確率較高的題目可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生講解；一些很難的題目，可以讓全對(duì)的學(xué)生講解；一些簡(jiǎn)單的題目，可以讓班級(jí)里做錯(cuò)了的學(xué)生講解。教師要做好引導(dǎo)和組織工作，讓全班學(xué)生都參與到試卷講評(píng)中來，幫助學(xué)生樹立成就感，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生友誼。2）小組講評(píng)。在試卷講評(píng)過程中，教師可以根據(jù)題目的特點(diǎn)和學(xué)生的答題情況選擇小組進(jìn)行講評(píng)，小組中一人先發(fā)言，其余同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充；或以小組為單位，讓做對(duì)了的學(xué)生給其他做錯(cuò)了的學(xué)生進(jìn)行講解。3）生生互講。教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有一個(gè)清楚的了解，在試卷講評(píng)中可以采取“一幫一”結(jié)對(duì)的模式，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，這樣既能培養(yǎng)優(yōu)等生的語言表達(dá)能力和思維的條理性，又能避免集體講評(píng)時(shí)后進(jìn)生注意力分散的情況，從而提高講評(píng)的效率。教師還可以讓同層次的學(xué)生進(jìn)行互講，闡述各自不同的解題思路，豐富學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、合理選擇試卷講評(píng)的內(nèi)容

試卷講評(píng)不能從頭到尾、面面俱到、按部就班，而應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重。“抓重點(diǎn)，講典型”，應(yīng)是試卷講評(píng)的重要原則，否則既浪費(fèi)時(shí)間，又難有成效。基于這一點(diǎn)，課前的備課就顯得尤為重要，教師只有備透試卷，備透學(xué)生，才能明確學(xué)生哪里出了錯(cuò)，錯(cuò)的原因是什么，從而針對(duì)學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律。例如，試卷中的口算題，教師可以選擇一兩道錯(cuò)誤率高的進(jìn)行講解；對(duì)填空錯(cuò)誤率較高的題，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，分析條件，找出出錯(cuò)的原因；對(duì)選擇題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行講解，突出知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別；對(duì)解決問題出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系分析不清的題目，教師要指導(dǎo)學(xué)生審題，認(rèn)真細(xì)致講解。總之，有些題目可以“忽略不講”，有些題目可以“點(diǎn)到為止”，有些題目則需要“認(rèn)真剖析”。

四、適當(dāng)拓展試卷講評(píng)課的寬度和深度

即使是一份再好的試卷，也不可能把所有知識(shí)覆蓋全面。因此，教師在講評(píng)試卷時(shí)切忌就錯(cuò)論錯(cuò)，要將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸因分類，幫助學(xué)生理解一類而不是一個(gè)問題的解題思路和思考方法，將知識(shí)講深、講透；在解決一道題之后，要善于引導(dǎo)學(xué)生多“走”幾步，聯(lián)想與之相關(guān)的其他題目，將涉及的知識(shí)加以延伸和拓展，做到舉一反三，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的解題技能。

五、靈活應(yīng)對(duì)試卷講評(píng)中學(xué)生的“動(dòng)態(tài)生成”

試卷講評(píng)會(huì)出現(xiàn)很多事先無法預(yù)設(shè)的生成，教師不要一味地回避和指責(zé)，要正確面對(duì)學(xué)生的“不會(huì)”“插嘴”“還有”“不行”等一系列問題。讓學(xué)生的不同思維得以展現(xiàn)，在不斷修改、完善的過程中，提升自己的思維，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如一道題在講解之后，有的學(xué)生還不理解，教師可以讓學(xué)生提出自己的疑惑，大家共同傾聽和思考，幫助他找到思維的“打結(jié)點(diǎn)”，從而正確解答；比如遇到中途插嘴的學(xué)生，教師可以讓他上講臺(tái)進(jìn)行講解，并提出相應(yīng)的要求。這樣，讓本該由教師講解的知識(shí)在學(xué)生的自我探究中得以理解和掌握，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性，使試卷講評(píng)成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的“訓(xùn)練場(chǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

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