多元智能理論在高中語文閱讀教學中的應用摭探

于靜

摘 要：多元智能理論注重研究人的智能的多元結構，不同的人其智能是不相同的，不同的學生其智能的強弱也是不相同的。將多元智能理論應用到高中語文教學中，可以提高語文閱讀教學效果，促進學生全面發(fā)展。文章對多元智能理論在高中語文閱讀教學中的重要性和多元智能理論在高中語文閱讀教學中的應用進行探討。

關鍵詞：多元智能理論；高中語文；閱讀教學；教學效果

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0054-02

當前，應試背景下的語文教學過于注重學生的學習成績，將學習的目標放在對技能的獲得上，而忽視了知識運用的重要性。在語文閱讀教學中，部分教師忽視了閱讀的本質，更多的是注重學生的成績和技能的獲得，只要學生能夠取得高分就行，忽視了學生在閱讀中的主體感受和所受到的應有教育。語文是基礎學科，閱讀教學是語文課程中的重要組成部分，更多的是培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣，擴大學生的知識面，注重對學生個性的發(fā)展。多元智能理論為教學提供了多樣的教學方式，將其運用到語文教學中，可以促進學生的全面發(fā)展。

一、多元智能理論在高中語文閱讀教學中的重要性

哈佛大學教授加德納在《心智的結構》中提出了多元智能理論：每個人都擁有自己的智力優(yōu)勢領域和智力類型。這一理論告訴我們，要使學生更好地發(fā)展自己，就要挖掘他們的潛力，發(fā)揮其特長，其核心理念是尊重每一個學生的個性。在高中語文閱讀教學中采用多元智能理論進行教學，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。學生的智能是不同的，多元智能理論可以提供多樣的教學方式，多樣的教學方式考慮到了學生接受知識的不同情況，可以有效地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往更注重提升學生的做題技巧，卻忽視了學生的智能發(fā)展。多元智能理論為高中語文教學提供了重要的教學支撐，以多元智能理論為基礎，利用語文閱讀教學這個平臺，將多元智能理論充分融入其中，可以有效提升高中語文閱讀教學效率和教學質量。在高中語文閱讀教學過程中，教師要重視多元智能理論對學生的引導作用，要充分考慮到學生的學習基礎和個性的發(fā)展，將多元智能理論充分運用到教學中。教師要不斷完善教學方法，實現(xiàn)對語文閱讀教學的促進，提升語文閱讀教學的效果，使學生獲得更好的發(fā)展，為學生的成長成才奠定基礎。

二、多元智能理論在高中語文閱讀教學中的應用

在高中語文閱讀教學中，將多元智能理論充分運用到語文閱讀教學中，可以有效地提升學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的閱讀潛能。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，過于注重對學生語言能力的培養(yǎng)，忽略了學生多元化的發(fā)展。多元智能理論的創(chuàng)立，為高中語文閱讀教學提供了有力的理論支持。在對知識的接受過程中，學生的接受能力不盡相同，教師應充分照顧到學生的智能發(fā)展，因材施教，而不能忽視學生的個性發(fā)展。每個學生的智能發(fā)展都是千差萬別的，教師要充分考慮到學生的學習基礎，將閱讀內容與學生的智力結構有效地進行組合，充分發(fā)揮多元化智能理論的作用，努力激發(fā)學生的潛能，讓多元智能理論成為語文閱讀教學的主線，貫穿于語文閱讀教學的始終。

多元化智能理論在語文閱讀教學中的應用，需要注重以下三方面工作。一是從多個角度引導學生進行閱讀。在閱讀過程中，學生往往不能理解文章的內涵，教師可以通過多角度引導，提高學生的閱讀能力。要先從心理上排除學生的閱讀障礙，學生在閱讀文章時，會有一定的心理壓力，教師要做好學生心理疏導工作，打消學生的各種思想顧慮，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法。散文類的一些文章，其深刻的思想內涵難于理解，學生只有通過反復閱讀，并結合文章的寫作背景，才能夠較好地進行理解。教師要鼓勵學生將自己的觀點充分地表達出來，只有這樣，才能不斷提高學生的思維能力和閱讀能力。二是構建交流平臺。應試教育更多的是注重學生的分數(shù)，忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，部分語文教師在閱讀教學中，往往教授學生做題技巧，而忽視學生的閱讀體驗。這樣的教學方式，使學生處于一種被動的地位，不能發(fā)揮學生的主體作用。在閱讀教學中，教師應該激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生以小組的形式進行合作學習。學生通過積極主動地參與小組合作學習，能夠將自己的觀點充分表達出來。不同觀點的融合，可以提高學習效率，提升學習效果。三是營造一種融洽的學習氛圍。在語文閱讀教學中，教師要尊重學生的觀點，與學生進行平等的交流和互動，為學生營造一種融洽的學習氛圍。在融洽的學習氛圍中，學生能夠自由地表達思想和觀點，有利于成長和進步，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

教育體制的改革，促進了教育事業(yè)的發(fā)展。教師的教學方法也要不斷進行創(chuàng)新，以適應教育形勢的發(fā)展。教師要不斷更新自己的教學理念，探索和創(chuàng)新教學方法，提高教學質量。語文閱讀教學沒有普遍適用的教學方法，教師要根據(jù)學生學習的實際情況，靈活運用不同的教學方法，提升語文閱讀教學效果。要將多元智能理論應用于語文閱讀教學，讓學生能夠自由發(fā)揮，從而激發(fā)學生的學習潛能。例如，在教學《荷塘月色》這篇散文時，教師可以融入多元智能理論，使每個學生都能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，從而實現(xiàn)教學目標。學生通過閱讀文章中描寫荷塘月色的句子，能夠感受到這種美景，仿佛身臨其境，進而能深刻體會到作者的思想感情，更好地理解文章內容。教師還可以為學生提供一些視聽材料，讓學生進行模仿和朗讀，給學生營造一種良好的學習氛圍，當學生身處這種美景之中時，會充分感受到荷塘月色的寧靜與優(yōu)雅。作者在描寫荷花時，運用了比喻、通感等寫作技巧，學生通過對文章更深層次的閱讀，可以學習這些寫作技巧，并在以后的寫作中加以運用，從而提高自身的寫作能力。

在語文閱讀教學中，教師要為學生提供充足的閱讀時間，這樣才能使學生進入狀態(tài)，才能更好地展開聯(lián)想，才能更加深刻地理解文章的內容，才能有足夠的時間將看到的內容與所學的知識結合起來。學生根據(jù)文字能想象場景，這樣可以有效地鍛煉想象能力，提高思維能力。例如，在教學《再別康橋》這篇文章時，教師可引導學生想象和思考“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這樣的句子，讓學生體會到詩句所描寫的意境。閱讀的重點是對文本信息的感悟和發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中，師生通過互動交流可以有效地挖掘文本的深層內涵，通過不同觀點之間的融合，可以有效地提升學生的思維能力。例如，在教學《雨巷》這篇文章時，教師可以將其編成一個情景劇，讓學生進行表演。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對于文章內容的理解。學生通過提前排練、溝通和交流，可以增進友誼，密切合作，能有效地提升語文學習效率和質量。多元智能理論對語文閱讀教學發(fā)揮著重要作用，將其應用到語文閱讀教學中，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的多方面技能。多元智能理論的運用，使每一名學生的特長都能得到有效發(fā)揮，在語文閱讀教學中學到更多知識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，將多元智能理論應用在高中語文閱讀教學中，可以有效地提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，能照顧到學生的不同學習特點?；诙嘣悄艿恼Z文閱讀教學，可以有效地提升教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的成長成才奠定基礎。

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