吃透課本才有助高效課堂

丁繼芳??

摘 要：只有認真鉆研課本、超越課本，課堂才會充滿智慧，只有理解課程標準的實質，才能確定目標、指導教學，只有領會情境的用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學資源，只有在教學中注意盤活教材，才能拓寬學生的視野，使我們的教學才能收到事半功倍的效果。

關鍵詞：吃透課本；高效課堂；課標；學生

課本是教課的依據，要想教得好，學生學得好，還得熟悉課本，讀懂課本。在教學中，教師只有認真鉆研課本、超越課本，才有機會在具體的教學活動中對出現的再生資源和新生問題運用自如。才能實現“人人都能獲得良好的數學教育”。

一、 以課標為主，整體把握課本

只有掌握課標，理解課標的實際內容，才能自如地鉆研課本、確定具體的目標來指導教學。從整體上把握課本，能夠做到正確理解每一個知識點的教學內容在整個課本中的位置，并且認真鉆研知識點之間的密切聯系。新知識與舊知識之間的聯系息息相關，只有弄清楚這些聯系，才能確定每節課所講授的知識所處的位置和應該起到的作用，從而確定教學目標和要求，在教學過程中才能更好地把握知識的貫通和延伸。

二、 以教材為本，深入研讀教材

通過多年的課程改革，新課本改變了傳統課本中比較單調機械的例題展現方式，新課本呈現給大家的是圖文同時呈現、直觀又形象、而且還很貼近學生實際生活的主題情境圖，旁邊加上幾句對話、一些問題就是一節課的教學內容。以人教版六年級上冊《用百分數解決問題》中的一道題為例：我們原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林比原計劃增加了百分之幾？教師在鉆研教材時，不能僅僅局限于教材的一種解題方法，通過讓學生畫線段圖分析，結合線段圖進行概括。由于這道題的數量關系和分數乘、除法問題的數量關系類似，因此這道題可以按照“求一個數比另一個數多（少）百分之幾”的問題的解題思路進行思考。可先求實際比原計劃多造林多少公頃，再求多造的數量是原計劃的百分之幾，即（14-12）÷12=2÷12≈0.167=16.7%。還可先求實際造林是原計劃的百分之幾，再求實際比原計劃多百分之幾，即14÷12≈1.167=116.7%，116.7%-100%=16.7%。這一例題很好地展現了教師和課本進行深層次對話的過程，在這一過程中，教師立足課本，在領悟課本內容的基礎上，較好地解釋了“不同的人在數學上有不同的發展”這一理念。這給了我們很大的挑戰。所以，要認真鉆研分析課本的主題情境及包含的各種信息，并探究信息與信息之間的聯系，只有領會情境的用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學資源，使我們的教學收到事半功倍的效果。

三、 以學生為主，敢質疑課本

課本是知識的介質，課本經過多次修改，但現在用的人教版課本中所出現的一些素材也并不是天衣無縫。作為教師，要站在學生的位置上，敢于質疑課本，新課程強調用課本，而不是教課本，這是新課程與傳統教學對待課本的本質區別，但許多教師還是依賴于課本，停留在教課本的層面上。甚至對一些課本中明顯失誤的地方也不敢質疑，很難想象這樣的教師會培養出具有創新精神的學生。比如新課程小學數學課本中的有些內容編寫不嚴密，嚴格地說就是混淆知識，這樣的課本知識必然會引發學生在實踐運用中的偏差，但我們的教師在教學中還是一味的“尊重課本”，去教課本，這實際上不是尊重課本，而是不敢質疑課本，更重要的是還沒有樹立真正的新課程理念。沒有懷疑就沒有發展，沒有質疑就沒有創新。

四、 站在認知的起點，探求課本的深度

課本的深度，就是知識與思想的深度。教師就某一知識點進行深入探究，成為新知識的生長點，或成為某幾個知識點的連接點，從而讓學生把所學的知識全部掌握，達到培養學生創新能力的目標。以人教版六年級上冊《圓的面積》為例：首先情境導入：“老師想給一個圓桌買一塊塑料布，該買多少呢？其實是求什么的？”學生回答：“是求圓的面積的。”然后啟發引導學生：怎樣計算圓的面積呢？通過問題情境引出圓的面積，激發了學生的求知欲。（1）復習學過的幾何圖形面積的推導方法。教師總結：在推導學過的幾何圖形面積的計算公式時，都運用了“轉化”的數學思想，把這些圖形通過割補或其他方法轉化成已學過的圖形，從而推導出計算公式。（2）啟發學生：能不能把圓轉化成我們已學過的其他圖形，來推導出圓的面積公式呢？（3）引導鼓勵：讓學生拿出課前準備的圓片，再分成若干偶數份，剪開，讓學生用這些近似于等腰三角形的紙片拼一拼，看能發現什么。（4）組織交流：選擇用8等份、16等份、32等份的圓形紙片剪拼成近似長方形的小組進行展示。然后讓學生討論；把圓拼成近似的長方形后，它的面積有沒有改變？這三個小組拼成的近似長方形，哪個更接近長方形？學生回答：32等份。教師小結：分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。（5）推導公式：引導學生思考拼成的近似長方形的長和寬與圓的周長、半徑有什么關系？圓的面積可以怎樣計算？通過學生交流，圓的半徑r，長方形的長近似于圓的周長的一半（πr），寬近似于圓的半徑（r），因為長方形的面積等于長乘寬，所以圓的面積等于圓的周長的一半乘半徑（πr×r），從而在已有的長方形面積公式推導出了圓的面積公式。只要教師在教學中注意盤活，從廣度和深度兩個方面探求課本，就能擴展學生的視野，同時也對培養學生學習數學的興趣有很大的幫助。

總之，只有吃透課本，才能實現由用課本向創造性使用課本的轉變，也才能夠提高課堂教學的實效。endprint