公輸盤緣何“理屈”

摘要：人教版九年級《語文》（下冊）第五單元節選《墨子·公輸》篇的內容中有“公輸盤詘”一句，教材注釋將“詘”字理解為理屈并不合理。通過查閱相關資料進行論證，將“詘”理解為“窮盡”之意是比較準確的。

關鍵詞：公輸盤詘；理屈；窮盡

教材是整個教學環節得以順利進行的重要依托，教材編寫的好壞直接影響教學效果。因此，教材的編寫需要與時俱進，教材的內容也需要不斷更新。人教版初中語文新教材的編寫與修訂就體現了這樣一種與時俱進的理念。教材貫徹了新課程改革對學生聽說讀寫能力培養的語文教育理念，把培養學生的人文精神和聽說讀寫能力作為終極目標，以生動具體的精編課文為范例，充分利用語文學科的特點激發學生的學習興趣，引導學生學習讀、寫的基本方法和技巧，培養學生的讀、寫能力。教材的這種編寫特點是值得肯定的，但問題是一些教師在教學過程中不能很好地利用教材，無法充分發揮教材的價值。教材的內容是固定的，但教師把握教材的能力卻存在著個體差異，在實際教學中常會出現對教材中同一內容的不同處理。比如，關于初中語文教材的課文講解問題，徐志平認為分析課文不要糾纏在一些細枝末節上。[1]瀟瀟雨認為：“備課要從整體上著眼，只有整體把握得準，重點把握得好，一切都可以迎刃而解。相反，只見樹木，不見森林，只是在一些細枝末節上琢磨，就會把教材搞得支離破碎，使學生不知所云，課堂內容空洞。”[2]這種觀點似乎有一定道理，但我們并不敢茍同。筆者認為，教師在備課過程中應該一絲不茍，絕不能輕易放過一個細節，真正做到目無全牛。只有這樣，教師才能在課堂教學中舉重若輕，收放自如，從容應對學生可能提出的各種問題。

初中語文教學除了培養學生的人文精神和聽說讀寫能力之外，還應該培養學生追求真理的精神以及語言表達的準確性、嚴謹性，尤其是初中的文言文教學，更應該通過把各種參考書對教材中同一知識點進行的不同注釋進行比較分析，培養學生辯證思維和比較分析的能力。就初中語文教材中所選錄的文言文來說，雖然經過多次修訂，但每次修訂都不可能避免一些見仁見智的問題存在。如果教師和學生對課文的理解都被書上的注釋束縛住了，那么學生的思維就無法拓展。教材的注釋實際上只是一種學習參考，并非標準答案，這一點可以從前輩時賢對教材注釋問題探討的諸多成果中得到很好的證明。這里以《墨子·公輸》中的一處注釋為例，求教于方家同仁。

人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級《語文》（下冊）第五單元節選《墨子·公輸》篇的一部分內容中有“公輸盤詘”一句，為了能把問題說得清楚一些，現在把這句話連同前后相關內容摘錄如下：

子墨子解帶為城，以牒為械。公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余。公輸盤詘，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”

關于這段文字中的“詘”字，教材的注釋是：“詘（qū）通‘屈，意思是理屈。”[3]教材的注釋乍看起來似乎并無不妥，但細細品味就會發現，這一注釋實際上還是存在一些問題的。如果教師在課堂上僅僅按照教材的注釋講解而沒有充分查閱資料，就會錯過一次培養學生比較分析能力的機會。

要說明教材對“詘”字的注釋問題，我們還是先來看一下“理屈”的意思。《漢語大詞典》《現代漢語詞典》等工具書對“理屈”的解釋是“理虧；理由被駁倒”，這種解釋似乎還不夠準確。按照我們的理解，“理屈”就是理由全部說盡、再也說不出任何理由的意思，這個意義放在上文中顯然與語境不合。試想：究竟是什么原因導致了公輸盤在自己的攻城器械用盡、墨子守圉有余的情況下感到“理屈”呢？公輸盤在這段時間里根本就沒有跟墨子進行過言語交鋒，二人只是對攻守城池的軍事行動進行了一番模擬而已，充其量也就是一場戰爭攻防演練，公輸盤雖然最終落敗，但似乎跟是否理屈還扯不上什么關系。戰敗就會理屈？這道理是說不通的。因此，著眼于這一點，我們認為教材的注釋存在問題。

筆者查閱了一些關于《墨子》注解的資料，發現各家對這個“詘”字的注釋各不相同，大致可以歸納為以下五種意義：第一種以“窮盡”為核心，敘述各有側重，持這種解釋的學者主要有董小偉、劉義欽、王春紅、張建杰等；第二種以“屈服”為核心，以“折服”“從服”“敗退”等意義為補充，給出這種解釋的主要有王力、劉利、紀凌云、古代漢語字典編委會等；第三種以“理屈”為中心，以“折服”“屈服”為補充，這樣解釋的學者包括趙麗梅、王良杰、兆岳、陳天敏、劉敬飛；第四種將“詘”理解為“認輸”；第五種將“詘”理解為“受挫”。可見，學者們對“公輸盤詘”中“詘”字的理解尚有較大分歧。有鑒于此，筆者覺得有辨一辨的必要。

首先，“理屈”的釋義并不合原文語境，這一點上文已經說過，而且“理屈”跟“屈服”“折服”的意義也不相同，放在一起來解釋“詘”字本身就存在著問題。其次，作為“詘”的本字，“屈”并沒有“認輸”“受挫”“敗退”等意義，“認輸”“受挫”“敗退”的解釋是一種隨文釋義的做法，這種做法的根本問題是忽略了假借字與本字之間的意義借用關系。第三，“屈服”“折服”和“從服”的解釋也不夠恰當，“屈服”是對外來的壓力妥協讓步，放棄斗爭的意思；“折服”的意思是“使屈服、使服從”；“從服”是“順從、屈服”之意，三者均與后文不符。后文的“吾知所以距子矣，吾不言”顯然是公輸盤有了殺墨子而清除攻宋障礙的念頭，這種情況怎么還能說是公輸盤“屈服”（妥協讓步，放棄斗爭）了呢？可見，這種解釋是有問題的。

排除了以上幾種解釋后，剩下的釋義就只有“窮盡”了。筆者認為，“屈”有“盡”義，文獻中多見。《廣韻·物韻》“屈”小韻下并錄“屈、詘”二字，皆音區勿切。又 “屈”字“屈，產地名，出良馬。亦姓，楚有屈平。又音詘。”可見，“詘”“屈”二字同音，故可假借。“公輸盤詘”中的“詘”正是“窮盡”之意，指的是公輸盤攻城之法用盡、已經無計可施。正因如此，才會有下文的公輸盤想要殺掉墨子的敘述。

其實，孫詒讓在《墨子閑詁》中已經對“詘”解釋得很清楚了。《墨子閑詁》卷十三《公輸》篇“公輸般詘”句下注云：“詒讓案：《史記集解》引仍作‘詘，《索引》云：‘詘，音丘勿反。謂般技已盡，墨守有余。”[4]我們認為這一釋義是非常準確的，其他解釋均不及此。

教師應善于利用教材來培養學生的質疑和探索精神。初中語文教學切不可忽視所謂的“細枝末節”給語文教學帶來的價值。

注釋：

[1][3]徐志平.人教版初中語文教材分析[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]瀟瀟雨.教師如何駕馭課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2015.

[4]孫詒讓.墨子閑詁[M].北京：中華書局，2001.

作者簡介：馬青香（1973— ），女，河南省駐馬店市第一初級中學高級教師，主研方向為中學語文教學。