學生參與校本早教研的策略研究

摘要：校本早教研是對常規校本教研的改進，校本早教研有獨特的優勢。通過校本早教研的實踐研究，發現其發揮的作用和存在的問題，為進一步研究奠定基礎。

關鍵詞：校本早教研；研究活動；策略

校本早教研是由校本教研發展而來，校本教研是指一線教師結合學校的實際情況與所教班級情況，依托學校自身的資源優勢和特色，圍繞某個課堂教學實例展開的教育教學研究活動。校本早教研，是利用每周一到周五學生早讀時間（早上7：50-8：20），以各年級備課組為單位、學生科代表與任課教師一起，針對當天的課程內容與教學方案進行集體討論和研究，制定出具體可行的課堂教學設計方案，從而提高集體備課質量、教師的教學水平以及教科研能力的課前研究活動。

一、校本早教研的研究背景

目前我們的教師隊伍存在以下問題：教師年齡結構老化，部分教師專業發展的內驅力減弱，教育教學方法落后，自我發展意識不強，實踐經驗不足等。總之，教師專業發展整體滯后。

教育教學的關鍵在教師，落腳點在學生。教育教學效果的好壞、成果的大小，關鍵在于教師的專業素養。如何提升教師的專業素養，校本教研尤為重要。但每周一次的教研活動顯然滿足不了教師專業成長的需求，于是利用每天學生的早讀時間，以各年級語文備課組為單位，針對當天的教學內容、教學設計、學生的學習狀態、教師的教學方法等進行集體研討，最大限度地調動每位教師的教育智慧，設計出更加規范，更加高效的教學方案，提高教師的教育教學水平，促進教師的專業成長，增強團隊的凝聚力。

近幾年來，課題組嘗試讓學生參與到教師的教研活動中，學生匯報學情，教師針對學情因材施教，重新確定教學重難點，具體問題具體分析，探究適合學生的教學策略，幫助學生完善知識結構，提高認知水平，真正做到“以學定教”，達到教學設計最優化，使教學、教研更好地服務于學生。

二、校本早教研的特點

校本早教研立足一個“早”字，教師結合科代表所反映的學情，及時解決當天的教學問題；著眼于一個“小”字，把小課題研究與校本教研形式結合起來，把教研活動推向深處；追求一個“新”字，每個人、每節課、每個環節、每個知識點、每道練習題都集智成慧，并記錄在案，小教研有大收獲；突出一個“思”字，早教研與教學反思緊密結合，提升了教師業務水平，為學校教育教學質量的提高提供了強勁的動力。

它具有以下特點：

1.校本早教研實為創新型校本教研

從常規的教師教研到學生代表參與早教研，挑戰了傳統教研的單邊模式，使教師更加了解學生、關注學生、把握學情、因材施教，真正做到以生為本，以學定教。

學生代表發揮主觀能動性，切實做到了調查學情、匯報學情、發現問題、尋找解決問題的方法，與教師一起出謀劃策，由淺入深、由表及里地進行教學方法探索，進而形成獨立的思考能力、實踐能力和學習能力。

校本早教研是動態生成的教研活動，使師生的思想情感得到淋漓盡致的表達，成為師生互動發展的天地，創新了校本教研模式，深受教師與學生的歡迎。

2.校本早教研體現教師的合作精神

校本早教研最重要的研究特征是教師集體備課、編寫學案、課前研討、教后反思。除了上課，幾乎全部過程都是由教師合作完成。早教研時，要求每一位教師針對科代表反映的問題出謀劃策，要求當天的主講人圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的教學方案，然后介紹教學設想與意圖，以供大家參考和討論。在合作交流過程中碰撞思維、相互啟迪，集智成慧，力爭教學設計最優化，以期實現有效教學、高效教學。

校本早教研活動提高了教師之間的合作水平，達到同備課組教師共贏的目的。

3.校本早教研促進學生核心素養的形成

學生是學習的主體，教育科研的一切著眼點和落腳點也應該體現在學生行為的改變上。在教育教學過程中，及時發現學生學習中存在的問題，并對問題進行原因分析，進而提出解決對策，在實踐活動中解決問題，這是教師教育科研的基本要求。在校本早教研活動中，教師始終想著學生，從學生那里尋找研究課題，從學生那里獲取研究的動力，從學生那里驗證研究成果。

師生在早教研中的地位是平等的，對話是平等的，交流可以暢所欲言。學生不是教師的附屬，而是教研的主體，教師不是話語的霸權者，而是教研的主導。早教研中師生的平等交流充分體現了尊重學生、發動學生、激勵學生、發展學生的原則，為學生創造了展示自己的平臺。學生敢于提出問題、勇于分析問題、嘗試解決問題。久而久之，校本早教研活動提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，促進了學生語文核心素養的形成，為學生的持續性發展打下堅實的基礎。

4.校本早教研促進教師的專業發展

校本早教研活動促進了教師的專業發展。在早教研活動中，對于學生提出的問題教師要及時破解并找出初步解決問題的答案，進一步思考和探索后續解決問題的方向，將研究引向思維的深處，引向教材的深處，引向教研的深處，教育教學的一些規律性認識、實踐性智慧就會越來越清晰。這樣的研究才有韻味和意義，才是教師真正發自內心的研究。

校本早教研活動促使教師養成反思的習慣。教師一旦形成反思的習慣，每天就會對教育教學過程中存在的問題進行思考、探究、解決。堅持反思、研究、解決，教師的教育教學水平會得到大幅提高。

三、校本早教研的實施策略

1.集體制定教學目標

校本早教研由各備課組長負責組織，任課教師全員參與，基于課程標準與學科特點制定總體計劃：學生發展的長期目標，學科目標，單元目標，一篇課文的目標，課時目標。

校本早教研注重關注學生、了解學情、以人為本、以學定教。教師根據學生的學情，適當調整教學目標和教學重難點，并以此調整教學方案，真正讓教學、教研服務于學生。

2.科代表匯報學情endprint

由各班科代表牽頭，通過組長調查預習、檢查作業、匯總前一天語文學習（或近段所學知識）存在的問題，同樓層代表初步交流，求同存異后，由樓層發言代表在早教研時匯報，反映學生預習的成果、存在的問題、共同的心聲等。教師針對學情，積極回應，調整教學目標，研究教學策略，預設課堂流程，并積極征求學生意見，引導學生參與到討論中來，有意識地培養學生的思維能力、表達能力。

學生通過參與校本早教研，嘗試參與課堂教學設計，力爭在課堂上承擔主持人的角色。

3.主講人說課

同一備課組的教師輪流做主講人。首先，教師針對學生所反映的問題進行解答。接著對當天所學內容的安排進行說課，主要從本節課的學習目標、教學活動的開展、教師的指導與點撥、對學生回答的預設等方面具體進行說明和陳述，對如何進行有效設計、如何突破重難點等方面進行詳細地闡述說明。然后，其他教師質疑或補充，提出修改的方案與細節。此時學生也要參與其中，積極發表自己的意見和建議，教師根據學生的意見和建議及時調整教學方案。最后，主講人根據師生討論的結果調整本節課的課堂設計、教學流程，并再次陳述，確定教學方案的框架結構和具體的教學細節處理。

4.反思交流重新設計

各任課教師反思消化主講人所闡述的課堂設計，并與本班的科代表共同梳理本節課的教學內容、教學設計，師生達成共識，同時制定出適合本班學情的教學措施。

5.及時記錄早教研內容

同一備課組的教師輪流做記錄人，對當天早教研主題與內容做詳細記錄，產生出教學實施方案，及時張貼在教務處公告欄，教務處老師統一收集，裝訂成冊，以備下一輪教學時參考。

四、校本早教研的配套措施

1.尋求專業指導

校外顧問可以是高校從事教育教學研究和教育科研方面的專家教授，也可以是名校的名師或教學督導。定期邀請專家教授以校本教研理論、新課程理論、教學設計理論等幾個板塊為主要內容，進行專題指導，獲得理論支持，提升研究層次。邀請名師、督導進行技術指導，提升研究質量。

2.加強校際合作

課題組內部定期以專題形式為主進行交流研討，根據研究進展情況確定研討的主題；派出主研人員參加省市教研部門的相關培訓和研討活動；組織課題組研究人員到校本教研特色學校取經學習。

3.跟蹤同類研究

利用報刊、網絡等現代媒體工具進行相關信息的收集和整理，跟蹤同類研究的發展軌跡，了解同類研究、相關研究在理論和實踐上的最新進展，做到與時俱進、方向明確、方法正確，避免低水平的重復研究。

4.保障充足時間

充足而相對固定的時間是成功開展校本早教研活動的基本保障。周一至周五上午第二節早讀時間為早教研固定時間，學校任何科室不得占用。同時，教務處加強督促檢查，使校本早教研活動常態化、規范化。

五、總結與反思

學生參與的校本早教研實踐研究，優化了校本教研，促進教師專業發展、學生快速成長的相關理論，提升了學校教育教學質量，提高了學校的辦學品味。

但在課題研究的過程中，也存在著許多不足。一是部分教師對學生參與早教研這一舉措持反對意見。擔心學生由于參與早教研而耽誤了語文早讀時間，長此以往會影響學生的語文成績。二是學生匯報學情并非真問題。部分科代表有懈怠情緒，學情調查不夠深入，提出的意見僅僅是個人的問題或自己班的問題，并非“樓層”的共性問題。三是教師對學生匯報問題處理不徹底。早教研時，主講教師能夠及時解決與當天所講內容有關的問題，但對其余問題的解決不夠深入徹底。教師對學生匯報問題如何有效處理，如何確保學生參與早教研活動的有效性，目前成為研究的難題。

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【本文系2016年河南省基礎教育教學研究課題“學生參與校本早教研的實踐研究”（立項編號：JCJYC1601zy28）研究成果】

作者簡介：李慧香（1971— ），女，河南省長垣縣第一初級中學高級教師，全國優秀教師，全國百佳語文教師，河南省教師教育專家，河南省名師，主研方向為語文教學。endprint