思維導圖在小學高年級“空間與圖形”課堂的應用策略

胡明吉??

摘 要：隨著人們對于思維教學的越來越重視，教育工作者近幾年也將教學重心放在了思維教學上。而思維導圖作為一種直觀的思維教學工具，被廣泛應用在了教學實踐中。其中小學數學的應用最為廣泛，由于小學是兒童思維發展的重要階段，思維導圖的應用大大提高了學生的學習效率。基于此，本文將針對思維導圖在小學數學課堂“空間與圖形”的運用現狀以及策略進行初步的研究。

關鍵詞：思維導圖；小學高年級；空間與圖形；應用策略

一、 前言

小學數學是小學教學中的一項基本課程，主要負責基礎數學技能的教學以及邏輯思維的培養。本文將以小學數學教材中“空間與圖形”這一課為例，教師通過思維導圖在其中的運用，將思維教學與傳統知識相結合，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，進一步提高學習效率。

二、 小學高年級“空間與圖形”課堂現狀

教師在“空間與圖形”的教學中運用了許多不同的方式進行教學，也取得了一定的效果，但是教師在教學方法以及教學過程中仍然存在一些問題。

（一） 學生缺乏想象力和聯想力

在“空間與圖形”的教學過程中，想象力和聯想力是學生學習數學的先決條件，在實際的教學過程中，教師主要通過課上對圖片的展示和描述以及對教學工具的運用等方法進行知識的講解。這種方法雖然直觀易懂，但是對于學生來說所接觸的知識具有局限性，思維方式和想象力都受到了限制，使學生無法真正的得到想象力和聯想力的培養，只是單純的將書本上的知識記住，并沒有運用到實踐中的能力。在這種情況下，加上老師占有課堂的主導地位，導致了學生無法積極參與課堂，學習效率自然就下降了。

（二） 缺乏知識點之間的聯系

所有的知識之間都是相互聯系的，學生在學習新知識的同時，也是將舊知識進行二次鞏固的過程，例如，兩個三角形可以看做是一個正方形斜線分割而來的、分數乘除法的運算是建立在加減法的基礎之上的。這些都表明了知識點之間是具有緊密的聯系的。但是，教師在實際教學過程中往往忽略了這一點，只是對單一的知識進行講解，而忽略了它們之間的內在聯系。使學生在學習過程中很難構成一個完整的知識網，既不利于新知識的學習也不利于舊知識的鞏固。

（三） 知識體系不完整

由于“空間與圖形”這一知識點有著自身獨有的特點，所以教師在進行教學的過程中要制定相應的教學策略，要求學生在學習時將文字、空間、圖像三者相結合，在腦海中形成一個三維的空間結構。教師在實際的教學中并沒有將這一方面作為教學重點，而是將書本上的概念作為重點內容，讓學生死記硬背。在課堂上教師利用大部分時間檢查學生概念背誦情況非常普遍，這樣不僅浪費教學時間，而且無法提高教學效率，從而影響了學生對于知識的掌握和理解。

二、 思維導圖在小學高年級“空間與圖形”課堂中運用的優勢

（一） 與“空間與圖形”相吻合

小學高年級對于空間圖形的理解就是對圖形的認知以及關系的梳理，這一點和思維導圖的特點非常吻合。思維導圖就是利用圖形以及線條的運用，形象化地將知識表現出來。空間與圖形本身的知識就是思維導圖的重要組成部分，所以將空間圖形與思維導圖相結合，可以將所學的知識間的相互聯系直觀形象地表達出來，加深學生的理解。

（二） 培養學生的想象力和聯想力

空間與圖形的教學目標就是充分培養學生的想象力和聯想力，同時也是學生必備的素質。由此可見，想象力和聯想力對于學生這部分的學習來說占據著舉足輕重的地位。并且，思維導圖發散狀的結構與大腦的思維方式相吻合，可以借助思維導圖充分發揮學生的想象力，并將自己對所學的知識的理解直觀的表達出來。同時教師在教學過程中發現學生對知識理解的問題，及時的對問題進行修改和完善。思維導圖有序性這一特點可以在一定程度上避免學生胡亂猜想，使學生的想象力和聯想力朝著正確的方向發展。

（三） 幫助學生建立一個完整的知識體系

“空間與圖形”的教學離不開生活，生活從另一個角度看是所有知識的來源。生活是對知識的拓展和補充，幫助學生對知識進行進一步的理解。同時從空間與圖形的教學目標來看，將所學知識運用到實踐中去并解決實際的問題是教學的最終目標。而利用思維導圖可以將生活與教學聯系起來，并在同一幅畫中表現出來，更加清晰直觀地表達出了知識與生活的關系。由課堂到生活，再從生活到課堂，思維導圖幫助學生建立了一個完整的知識體系，并幫助學生從多方面解決問題，提高了學生解決實際問題的能力。

三、 思維導圖在小學高年級“空間與圖形”課堂中的應用

（一） 思維導圖應用框架分析——“平行四邊形的認識”教學內容為例

本文以小學數學五年級上冊中的“平行四邊形的認識”為例，對思維導圖在小學高年級“空間與圖形”課堂中的實際應用進行研究。

1. 基礎知識鞏固

首先，教師在上課之前對之前學過的長方形、正方形的知識點進行鞏固。在上課開始時對這幾個圖形之間的聯系進行講解，由長方形、正方形的知識引導本節課平行四邊形所學的知識。課前老師進行提問“同學們還記得我們上節課學習的長方形和正方形有哪些特點么”，這時學生就會舉手回答老師提出的問題。這時，老師將準備好的思維導圖展現出來“同學來看一看，老師統計的知識點有沒有遺漏的地方”。接下來老師帶領學生一一梳理所學過的知識內容，發現有問題的地方及時處理。

2. 教師提問

進行完知識的復習之后，老師接著提問學生：“同學們生活中有沒有發現一些平行四邊形？并想一想我們學過的正方形長方形與平行四邊形之間有什么聯系呢？”通過這一問題，使學生結合生活中的實際以及以前所過的舊知識，對新知識進行進一步的思考，給學生的思維充分拓展的空間，同時培養了學生的想象力。最后通過思維導圖對新學知識進行梳理，使知識脈絡更加清晰，學生掌握得更加牢固。endprint

（二） 思維導圖例題的分析

當遇到一些學生難以理解的題目時，教師可以運用思維導圖來幫助學生進行更加直觀的對題目進行理解。

例如這個問題：一個棱長為八厘米的正方體容器中加滿了水，將水倒入一個長為十六厘米，寬為四厘米的長方體中，求這個長方體中水的高度是多少？學生在看到這個問題的時候，很難完全理解題干要表達的意思，進而對學生解題造成一定的困擾。所以教師在講解的過程中，可以將事先準備好的思維導圖展示給學生看，讓學生直觀的看到本題題干的重點在于體積不變，只是改變長、寬，求高度。這樣學生就可以充分的理解題目的含義，從而進行解答。教師在上課的過程中可以讓學生準備一個記錯本，讓學生以思維導圖的方式將錯題記到本上，這樣可以更加直觀的進行錯誤分析。

（三） 利用思維導圖進行課后復習

思維導圖不僅可以幫助學生直觀的理解新的知識，還可以幫助學生有效的進行復習。例如，在復習平行四邊形面積公式的過程中，教師可以利用思維導圖將兩個三角形拼接到一起，形成一個平行四邊形，從而得出平行四邊形的公式。這樣不僅使學生將以前所學的知識聯系起來，又將新學的知識進行第二輪的復習，進一步加深了學生對于知識的印象。

（四） 思維導圖的具體應用

教師在進行圖像教學的過程中，可以利用思維導圖代替板書，如下圖所示：

在角的教學中，角可以根據角的度數分為以上幾類，銳角、直角、鈍角、平角和周角，并在各個角的分類后面標注上角的度數范圍，如圖一所示。

在圖形的教學中，在角的基礎上對圖形進行分類教學，大致可分為長方形、正方形、梯形和平行四邊形，使學生更加直觀的感受到所學知識。

總結：本文通過對小學生課堂現狀的分析發現了幾點問題，并簡單介紹了思維導圖應用的優勢以及在“空間與圖形”課堂上的優勢，確立了思維導圖在教學中的重要位置，并在文章最后對思維導圖在實際課堂中的運用進行研究，進一步的表明了思維導圖應用能夠大幅度提高學生的學習效率，為學生今后形成良好的思維模式打下了基礎。

參考文獻：

[1]王海成.思維導圖在小學高年級“空間與圖形”課堂的應用策略研究[D].河北大學，2015.

[2]姚方莉.智慧教室環境下小學高年級空間與圖形教學研究[D].陜西師范大學，2015.

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