公安院校“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學探究

專題式教學是教材體系向教學體系轉化的有效途徑，也是改善教學現狀、提升教學效果的重要手段。公安院校“原理”課采用專題式教學是思政課教學改革的大勢所趨，也是公安院校加強自身建設的應然之義。

專題式教學，即依照教學大綱培養目標，改變以往按教材章節目錄順序授課的教學模式，對教材內容進行重新梳理整合，形成重點難點突出、理論知識連貫又各具獨立性的主題模塊式教學方式。專題式教學標題新穎、主題鮮明、思想深刻、問題意識強，近年來逐漸運用在高校的“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課程中，取得了較為理想的教學成效。在高校思想政治理論課教學改革的大背景下，公安院校結合自身特色和使命，探索嘗試“原理”課專題式教學是一項迫在眉睫的理論課題和現實任務。

一、“原理”課專題式教學的必要性

“原理”課的專題式教學，就是通過把課程的重點難點與學生思想上的困惑和關切相結合，把馬克思主義的基本立場、觀點和方法與社會現實問題相糅合，重新設計以問題為導向、相互獨立又能體現理論自身邏輯關系的完整專題體系，同時借助研究式、討論式等形式開展教學過程，以達到增強理論吸引力和現實性的方法。公安院校開展“原理”課專題式教學是改進教學現狀、配合學生思想政治工作、促進學生全面發展的應然之義。

1、改進教學現狀，順應思政課教學改革的發展潮流。“原理”課的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）課程性質決定了它兼具知識性和價值性，并以價值性為歸宿。因此，“原理”課的教學目標就不是僅停留在知識傳授層面，單純考察學生對概念、理論等的記憶情況，而在于學生是否真正掌握理論，并在此基礎上深化為對馬克思主義的信仰，自覺將馬克思主義確立為自己的行動指南。然而，傳統教學模式往往重知識、輕思想，甚至拋棄思想性，導致“原理”課背離初衷，教學效果不盡人意。所以，在思政課教學改革的大背景下，就要改變以往依照教材邏輯體系授課，任課教師“一言堂”、學生被動接受知識的教學方式，采取指向現實、內容新奇、形式多變、主旨明晰的專題式教學模式。此外，“原理”課教學過程中存在的兩大突出問題也要求擺脫以往教學形式的局限。其一，課程內容多而授課時數相對較少，如何處理好這對矛盾并將理論前沿動態融合其中是需要解決好的問題。其二，“原理”課是由之前的哲學、政治經濟學和科學社會主義三門課合并為一，內容龐雜輻射面廣，而任課教師的知識背景、研究方向各有所長，如何保證三部分達到同等的理論深度和授課效果并使之更好地融為一個整體也是需要權衡好的問題。

2、新形勢下公安院校加強學生思想政治工作的必然要求。習近平同志在去年全國高校思想政治工作會議上強調，思想政治工作離不開課堂教學，思政課要在改進中加強，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。“原理”課在高校思政課中處于基礎性地位，在新形勢下理應發揮更突出作用，配合學生思想政治工作的開展。當前公安院校學生思想政治工作面臨著內憂外擾的局面。從外部看，隨著我國世界影響力的持續擴大，西方發達資本主義國家愈加擔心中國崛起可能帶來的種種威脅，并利用各種機會有預謀地向我國青年群體兜售資本主義意識形態。比如，歷史虛無主義、“普適價值觀”、新自由主義等喧囂塵上，鼓吹這些思想的言論甚至登上大雅之堂，出現在各類教材和課堂教學中。很多青年學生被這些錯誤的西方政治思潮和資產階級自由化思潮蒙蔽，不同程度上存在價值觀扭曲、理想信念淡化、政治立場不堅定等問題。從內部看，近年來公安隊伍中道德敗壞、玩忽職守、濫用職權、違法亂紀、貪污腐敗等現象屢見不鮮，這不僅在社會上激起強烈的民憤，而且也抹黑公安隊伍的形象，有損公安隊伍的聲譽。與此同時，人民警察在處理危急險情、破案追逃、重大活動保衛等工作中又承擔著高負荷、高犧牲的職業風險。這種毀譽參半的社會評價與職業高風險性并存的尷尬境地，使公安院校的一些學生對未來從事的警察職業認同感較低。在這種情況下，“原理”課就要根據世情國情和學生的思想實際，將公安文化、英模精神、社會主義核心價值觀、人民警察核心價值觀等內容融入課程內容，提升學生的愛國意識、警察職業道德和職業認同感，引導學生確立正確的價值取向和人生方向。

3、提高學生理性思維水平，促進公安院校學生全面發展的內在要求。所謂理性思維是指在認識過程中，把親身感受得來的感覺、知覺、表象等感性認知方式上升為概念、判斷、推理等理性認知方式的抽象思考能力。理性思維有助于提升青年觀察、分析和解決問題的能力，幫助他們培養抽象、反思、批判和獨立思考的科學精神，避免遇事迷信、盲從。同時，青年學生是社會發展建設的主力軍，他們的理性思維水平關系到民族復興、國家富強的命運和前途。在強調創新意識的今天，健全的理性思維更是至關重要。創新以理性為起點，也以理性思維為基礎。因此，訓練和提升青年學生的理性思維能力必要且緊迫。對于公安院校的學生而言，理性思維更是需要具備的基本素養。從事公安工作、辦理案件，是妄自猜測、聽信一面之詞，還是調查取證、用事實說話，最終會產生截然不同的結果。而將此上升到哲學高度，其實就是究竟按唯物主義還是唯心主義辦事的問題。辯證思維方法是人們認識問題、處理問題的重要思維能力，“原理”課特別是哲學部分所具有的高度理論性決定了它承載著訓練青年學生理性思維的重要使命。專題式教學的開放性、深刻性和探究性，能夠最大限度地激活“原理”課所具有的培育辯證思維和理論素養的功能。

二、“原理”課專題設計的原則與框架

1、整體性原則與邏輯性原則相結合。

專題設計的整體性原則涵蓋兩個旨意。一是從橫向上看，專題設計要在遵循四門思政課一體化的前提下，達到與其它三門課程既有側重又有配合。從縱向上看，專題設計要充分領會馬克思主義的完整性和精神實質，其前提就是將哲學、政治經濟學和科學社會主義作為一個整體。而實現整體性必須與邏輯性結合。邏輯性是指專題設計在把握馬克思主義理論完整性的基礎上，按照一定的邏輯主線建構模塊，保證各主題模塊相互獨立，整體上又能反映出各部分之間的內在邏輯關系。馬克思主義三個組成部分并非拼圖式的湊整，而是建立在嚴密的邏輯推理論證基礎上的有機體。其中，哲學是理論基礎，政治經濟學是運用哲學剖析資本主義社會，揭示“兩個必然”、“兩個決不會”，最終得出科學社會主義的結論和歸宿。因此，只有在厘清它們之間嚴密邏輯關系的基礎上，才能打通馬克思主義基本觀點和原理之間的理論脈絡，使之融會貫通，從而充分體現理論的完整性和系統性。

2、科學性原則和價值性原則相結合。“原理”課專題教學首先要充分表現馬克思主義的科學性。科學性一方面“固然首先指馬克思主義哲學的世界觀和方法論，但同時也包括滲透于馬克思主義各個學科之中、通過各學科最一般的世界觀和方法論來表現的世界觀和方法論。”1另一方面則指馬克思主義處于不斷豐富完善中，不僅經典作家的理論觀點體現它的科學性，繼承者的理論創新尤其是中國共產黨人在革命和建設過程中形成的智慧結晶，更是將這一特性表現得淋漓盡致。因此，專題設計要著重從世界觀和方法論以及中國化的馬克思主義等方面，凸顯馬克思主義的科學性。其次要體現它的革命性。馬克思主義是工人運動、無產階級革命的思想武器，它的共產主義價值觀是人類最先進最美好的價值觀，它旨在消滅壓迫和剝削，實現人類自由發展和社會全面發展。這種階級性、價值觀從本質上講就是革命性。馬克思恩格斯在《共產黨宣言》中指出“資產階級的滅亡和無產階級的勝利是同樣不可避免的”2，實現“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”3的“自由人的聯合體”，這些都集中體現著馬克思主義的價值性。所以，專題設計要做到科學性與價值性的融合，其中，科學性是“原理”課的主旨，價值性是“原理”課的靈魂。

3、深刻性原則和針對性原則相結合。深刻性原則是指專題教學要在全面準確把握馬克思主義理論的基礎上，深入闡發基本原理和觀點，并結合理論的最新前沿動態，闡發呈現原理的精神實質、思維方法和實踐意義。同時，由于“原理”課理論性強、比較抽象，要做到在較少的課時里全面掌握馬克思主義的基本原理和觀點，專題教學也應注重針對性。在設計時，要結合公安工作、國際國內形勢和學生的思想實際，對相關問題進行辯證分析，澄清學生的模糊認識，解答學生的理論困惑，展現原理在實際生活和學習中的方法論意義。比如，在辯證法專題中可以結合公安工作，選取典型案例，講解公安工作的辯證智慧，也可以結合“四個全面”、“五大發展理念”等，分析社會發展的系統性；在價值觀專題中，突出社會主義核心價值觀和人民警察核心價值觀的教育，使學生增強國家意識、社會責任感以及警察職業道德。

三、“原理”課專題設計的思路

專題設計首先要立足哲學，即以唯物論、辯證法、認識論和唯物史觀為基礎展開。其次，圍繞“什么是馬克思主義，為什么要始終堅持馬克思主義、怎樣堅持和發展馬克思主義”4的主題，說明馬克思主義如何立足實踐將科學性與革命性結合起來，成為具有強大生命力的理論體系。再次，遵循“世界是什么、世界怎么樣、如何正確認識世界和改造世界”的邏輯主線，說明馬克思主義以現實的人為起點和終點，通過對自然、社會、思維發展規律的研究，最終實現人類的徹底解放。（1）圍繞人從自然中解放成為自然界的主人，涉及是人與自然的關系，包括世界的物質本原、物質世界是如何存在的、實踐范疇等辯證唯物主義的基本理論問題，與之相關的現實話題是如何正確看待、合理使用科學技術，達到人與自然的和諧狀態，同時體現公安特色，側重唯物論、辯證法在公安實際工作的方法論意義。（2）圍繞人從社會關系中解放成為社會歷史的主人，涉及的是社會發展的問題，包括社會發展的基本規律、資本主義的本質及走向、社會主義的本質及前世今生未來、共產主義的最終實現等，與之相關的現實話題是分析當前國際國內形勢，社會主義和資本主義各自的問題與前景，論證中國特色社會主義發展道路的必然性和可行性。（3）圍繞人從自我認識中解放成為自己的主人，涉及人的認識問題，包括各種思維路徑、認識的本質及發展規律、價值觀等辯證唯物主義的基本理論問題，與之相關的現實話題是社會主義核心價值觀和人民警察核心價值觀，使學生認識到核心價值觀在實現中國夢道路上的重要性，做自覺踐行核心價值觀的預備警官。

按照以上的思路，初步構思的“原理”課專題設計框架如下：

第一專題馬克思主義與個人成長（馬克思主義的含義和特性、馬克思主義的生命力、學習馬克思主義的必要性）

第二專題 如何把握世界的本原（哲學基本問題、唯物論總論、物質觀、意識論、自然觀、公安工作的方法論意義）

第三專題 世界是怎么樣存在的（辯證法總論、一個核心、兩大特征、三個規律、四種方法、五組范疇、公安工作的辯證智慧）

第四專題 如何正確認識和改造世界（認識論總論、認識的本質和發展、真理范疇、從必然走向自由、實事求是的思想路線）

第五專題 如何破解人類社會發展之謎（歷史觀總論、歷史決定論、社會發展動力、群眾觀）

第六專題 如何解讀資本主義社會的本質（馬恩對資本主義的政治經濟學批評、資本主義的新變化及矛盾的全球化蔓延、資本主義發展的辯證分析）

第七專題 如何認識社會主義社會的本質（社會主義從空想到實踐的發展歷程、社會主義的本質、科學社會主義與其他社會主義思潮的比較、中國特色社會主義的發展及理論成果）

第八專題 如何理解共產主義社會（共產主義的基本特征、共產主義的歷史必然性、共產主義前景展望）

第九專題正確認識自己的價值（價值論總論、價值評價、社會主義核心價值觀、人民警察核心價值觀）

第十專題 正確認識自己的人生（人生觀總論、馬克思主義的人生觀、人生問題的正確解讀）

四、“原理”課專題式教學的保障機制

1、優良的師資隊伍

由于教師專業知識背景且研究領域各有側重，專題式教學如果采取從始至由終一名教師串講的模式，就需要教師把哲學、政治經濟學和科學社會主義三部分、所有模塊都深入研究，搞精搞專。如果采取教學團隊分專長接力的模式，則能保證每個專題都能在較短時間內達到精細、深入的層面，但教師組團上課在安排課表過程中較為復雜，而且在教學過程中實現幾名任課教師和所帶班級學生之間都能建立深厚的感情、交流的暢通也需要不斷地努力磨合。無論采取何種模式，都要求教師具有高度的責任心、全面的知識儲備。同時，專題教學要體現針對性、實效性，不僅需要教師充分了解社會現實，更需要教師熟悉公安工作，實現理論與實踐的結合。

2、課外自主學習的積極性

專題式教學打破教材體系，突出重點難點，在內容上并非面面俱到，所以需要學生在課下進行充分的預習和復習，以便跟上教學節奏。教師也應充分利用課程網絡教學平臺，及時更新完善相關學習資料，如課堂教學中省略的一些內容、學術前沿問題等，以適應學生系統學習的需求和個性化發展的訴求。同時，專題教學需要采取研討式、辯論式等方法，提高學生課堂討論的參與度，培養他們抽象、反思、批判的思維能力。唯有如此，才能保證專題教學的成效。

3、靈活多樣的課程考核方式

以往單一的閉卷考試更多的是檢測學生通過死記硬背記住了多少概念和原理，卻無法體現學生理論真正掌握的程度和實際運用的能力，更無法反映學生的理論素養、政治立場和道德品質。因此，實施專題式教學迫切要求改變傳統的課程考核方式，取之以課堂表現、開卷考試、論文考核和實踐調研等多樣化相機合的方式。這種方式既能增強學生與教師之間的互動和交流，呈現專題教學改革的成效，而且也能使學生以更加輕松的心態學習思想政治理論課，體會到課程的樂趣和理論的魅力。

公安院校“原理”課專題式教學是一個不斷探索、打磨的過程，需要整個教學團隊發揮集體智慧，將理論與實際相結合，特別是將公安工作融入其中，切實體現出濃厚的公安特色。

本文系中國人民公安大學教學研究項目《公安院校“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學探究》（2016JY14）。

（作者單位：中國人民公安大學）