基于翻轉課堂的以讀促說教學行動研究

進入21世紀后，我國高校大學英語教學改革走過了一段不同尋常的發展歷程。從2003年開始，教育部正式啟動大學英語教學改革，主要包括：培養學生的英語聽說能力，實施基于網絡技術的大學英語新教學模式，以及發展學生的自主學習能力。2016年由教育部正式頒布的最新《大學英語課程教學要求》中明確指出“設計大學英語課程應充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學時和學分，應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。

由此可見，國家對英語教育改革高度重視，大學英語教學改革也成為了亟待解決的問題。大學英語教學改革的重點也轉向了學生綜合運用語言能力的培養。尤其是口語教學，更是引起了人們的普遍關注。口語是一種利用語言表達思想、進行口頭交際的能力，經常被認為是語言學習最根本的能力。

然而我國的大學英語口語教學仍然存在許多問題。口語教學課堂時間嚴重不足，沒有辦法保證每一位學生都參與到口語交際活動中；由于師資力量匱乏，大多高校的大學英語口語課程無法實現小班授課，學生在課堂中能獲取的操練口語的機會少之又少；有不少學者甚至認為我國大學英語口語教學存在費時低效、高分低能、“聾啞英語”等問題（韓寶成，2002；蔡基剛，2002；吳樹敬，2003）。

為了應對大學英語口語教學存在的以上問題，研究者提出基于翻轉課堂的以讀促說教學行動研究，旨在提高大學英語口語教學水平，優化現有的教學模式，促使教師改進教學方法，提高學生的自主學習能力，構建以學生為主體、教師為主導的教學模式。

1.研究現狀

1.1翻轉課堂

翻轉課堂（flipped classroom）理念最早是由美國“林地公園”高中的兩位化學老師提出的。傳統的課堂教學模式是教師在課堂上傳授新的知識，通過教師的講解，學生在課堂上通過練習鞏固和內化知識。而翻轉課堂模式是將傳統的授課模式翻轉過來，即上課前學生通過網絡在線觀看教學視頻進行自主學習，在課堂上與教師交流學習成果。翻轉課堂活動多種多樣，可包括實驗研究、辯論、演講、展示、同伴互評、完成任務或項目、技能訓練提升等（Bergman & Sams，2011）。

翻轉課堂是一種全新的教學模式，有利于教師在課堂上進行個性化的教學，也有助于培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂中，教師和學生的角色發生了變化，教師由單純的知識傳授者和課堂管理者變為學生學習的指導者、促進者和評價者，而學生由被動的接受者成為了主動的研究者。翻轉課堂是對傳統教學方式的革新，是對教與學方式的一個全新的詮釋，改變了傳統的“教師教，學生學”的填鴨式教學方式。學生在上課前可以根據自己的具體情況自主地安排學習時間和學習內容，而課堂上的學習就變成了有針對性的互動答疑、溝通交流的深度學習。在這個數字化大背景之下，翻轉課堂更符合學生的學習規律，有助于提高學習者的興趣和自主學習的能力。

翻轉課堂最早的研究者是美國人薩爾曼·可罕（Salman Khan）。薩爾曼·可汗認為翻轉課堂是與傳統的教學模式完全相反的一種新的教學形式。對翻轉課堂的研究起始于美國的高校。20世紀90年代，哈佛大學開始采用翻轉課堂模式進行教學，埃里克·馬祖爾研究發現計算機輔助教學可以有效傳遞知識，激發學生學習熱情，調動學生學習興趣，有效促進學習成果的快速吸收。邁哈密大學的莫林拉赫等研究人員將翻轉課堂應用在《經濟學入門》課程上，并發現翻轉課堂能適應不同學生的個性化需求，提高學生自主學習的能力。2007年，林地公園高中的兩位化學老師真正開始將翻轉課堂運用到教學實踐研究中。他們讓學生在課下觀看教學視頻，完成一些針對性的練習，而在課堂上進行面對面的答疑和輔導。

在國內，廣州市珠海區的第五中學和重慶的聚奎中學最早采用翻轉課堂理念指導教學，此后，翻轉課堂在江蘇常州、蘇州等中小學中相繼開展，蘇州電教館還組織開設了“翻轉課堂與微課程開發”在線培訓班等。翻轉課堂在普通高校中也得到了普及，如高職院校將翻轉課堂教學模式應用于機電一體化、VB程序設計等相關課程的教學中；翻轉課堂模式被應用在普通高校音樂教學中、大學信息技術公共課，混合式翻轉課堂在高職教育教學中的探索與應用等研究也逐漸涌現。

綜上所述，國外翻轉課堂的研究主要以實踐研究為主，起步較早，種類多樣，相對比較成熟，形成了一批典型的翻轉課堂模式。但是由于翻轉課堂教學活動多由不同學校自主發起，使得整體研究缺乏系統性，且比較側重于理工科的研究，對翻轉課堂的教學設計、實施過程等方面的研究比較欠缺。而國內對翻轉課堂的研究大多集中在信息技術、自然科學、物理、化學等學科，而對英語教學涉及相對較少；國內基本沒有對翻轉課堂在具體學科中的應用研究；而結合大學英語口語教學開展的翻轉課堂研究較少。因此，研究者將嘗試開展翻轉課堂在大學英語口語教學中的實踐研究。

1.2 建構主義視角下的“以讀促說”模式

一直以來整個社會對中國學生的評價就是知識的容器、缺乏自主建構知識的能力和缺乏批判性的思維等等。在英語學習上的典型表現就是啞巴英語，或是在交流中沒辦法提出自己的觀點和想法，只能照搬照念。程可拉認為： 外語教學應該涉及到兩個過程： 一是建構知識；二是生成話語。這兩個部分是語言學習重要的組成部分，也是倡導以讀促說的重要原因。因為讀就是對外來信息的加工和抽象，而說則是對內在的知識的重組和具體化（程可拉，2006）。從二語習得理論來看，如果要生成話語，我們首先需要語言的輸入。

我們現行的課程設置與培養讀說這一任務是不相適應的。一方面，傳統的閱讀教學強調對文本的解碼、理解、鑒賞和評論；另一方面，說的教學總是要求我們結合個人經歷，而不是建立在他人的文本之上。

在以讀促說口語教學過程中，讀的過程若置于一堂課中，那么說的時間便會大大縮短。據問卷統計，多數學生認為自己口語不好的原因是缺乏大量口語練習。人們常常要求英語學習者口語流利、表達清晰、句子通順，卻沒有提供足夠的時間供英語學習者練習口語，教師在課堂上僅有的幾十分鐘既用來復習鞏固舊知識又用來教授新知識，僅有的口語課也就剩不到三分之一的時間可以供學生進行口語練習。翻轉課堂的意圖之一就是讓學生在課前學習的基礎上最大限度地利用課堂來進行有效的口語練習。

2.研究設計

2.1研究問題

本研究主要解決以下兩個問題： 第一，基于翻轉課堂的以讀促說教學模式能否有助于提高大學生的英語口語能力？第二，基于翻轉課堂的以讀促說教學模式將會產生怎樣的效果？有何評價機制？

2.2研究對象

研究者進行了基于翻轉課堂的以讀促說大學英語口語教學行動研究，選取了蘭州財經大學2015級2個本科專業班級為授課對象，進行《大學英語》聽說課程的教學，進行了為期2個月、頻次為每周一節的教學干預，每節課50分鐘，由所選擇班級的口語外教和英語文法老師共同實施課程設計。對每一次課的分析涵蓋了前期分析、學習活動構想、學習活動設計和反思等版塊。這兩個班級在上個學期的口語期末測試中（如表1所示）平均分和標準差都非常接近，說明這兩個班級學生的英語口語水平比較接近。

2.3研究方法

本研究嘗試建立翻轉課堂與以讀促說口語教學模式之間的關聯性，并指出利用翻轉課堂可幫助學生在課前學習的基礎上最大限度地利用課堂學習，二者結合的一個很大的優勢就是在學生已學的課文知識基礎上進行口語學習，使得口語的學習更加高效。本研究對基于翻轉課堂的以讀促說大學英語口語教學行動提出反饋，分析了大學英語口語翻轉課堂教學的實施效果。主要包括數據收集和數據分析兩個方面，本研究分析了實驗班與對照班在經過一段時間的教學干預后，與之前實施的前測內容結果相比而言會否產生變化，變化如何等。另外，本研究對實驗班的學生進行了問卷調查，了解學生更喜歡哪一種教學模式，基于翻轉課堂的以讀促說大學英語口語教學模式能否有助于學生提高英語的聽說能力，提高學生學習的興趣，提高學生自主學習的能力。

3.結果分析

3.1測試結果分析

經過了為期兩個月的基于翻轉課堂的以讀促說大學英語口語教學模式的教學，從實驗班和對照班的英語口語成績（如表2所示）可以看出，實驗班的口語平均成績明顯高于對照班，說明實驗班的英語口語水平有了較大的提高。

3.2問卷調查結果分析

本次調查共收回有效問卷60份（見表3），調查結果分析表明學生對基于翻轉課堂的以讀促說大學英語口語教學模式比較滿意；基于翻轉課堂的以讀促說大學英語口語教學模式能有效提高學生英語的聽說能力，提高學生學習的興趣；能改善傳統大學英語口語課程教學內容枯燥、高耗低效等弊端；能培養學生的跨文化交際能力，并為學生在未來的對外交流中實現文化平等提供助力；能優化英語課堂教學效果、提高學生自主學習能力和協作能力。

4.結語

信息技術支持下的翻轉課堂教學顛覆了傳統的課堂教學模式，為我們帶來了煥然一新的教學改革思路。基于翻轉課堂的以讀促說大學英語口語教學模式提倡學生積極主動的建構知識和自主學習，本研究具有一定的理論參考價值和現實意義。從理論層面上講，本研究在現狀調查和理論推演的基礎上，設計了大學英語口語教學翻轉課堂課內課外、課前課后的教學活動，創建了以提高學生的英語聽說能力為目標、以學生為中心、以教師為主導、以信息化教學資源為支撐的教學模式，同時為其他學科開展翻轉課堂實踐研究提供了理論參考和依據。從實踐層面上講，在我國翻轉課堂教學模式研究處于初始階段的背景下，本論文采用行動研究發現了當前口語教學過程中的問題，擬定了教學計劃，通過行動、觀察、反思，最終檢驗實踐成果的方法，幫助一線英語教師反思自身的教學方式是否能滿足學生的需求，提升英語教師的專業發展水平。“以學生為中心、以教師為主導”、“課前自學+課中交流輔導”的翻轉課堂教學模式有助于提升學生的自主學習能力，有助于提高學習者提出問題和主動解決問題的能力。

（甘教高【2016】37號）：2016年度外教社-甘肅省普通高等學校英語教學改革研究課題（重點項目）：基于翻轉課堂的以讀促說教學行動研究——以大學英語口語教學為例。

（作者單位：蘭州財經大學）