初中足球隱性課程對足球學習效能感的影響

初中階段是學生心理和生理發展都比較快的一個關鍵時期，這個時期的學生比較敏感，處于叛逆期，因此初等教育學校要充分意識到足球課“隱性課程”在青少年全面發展教育中的極其重要的作用，在足球教學中構建隱性課程，使學習效能感發揮“春風化雨，潤物無聲”的作用，培養出全面發展的青少年足球后備人才，實現中國的足球夢想。

一、學習效能感的相關理論概述

（一）學習效能感的相關概念及結構

學習效能感的概念來源于自我效能感理論，由美國著名心理學家班杜拉于1977年首次提出的。班杜拉認為，自我效能感，是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。自我效能感不是一個人所擁有的技能，也不是他的真實能力，而是對自己有沒有能力進行某一活動的行為判斷。

綜合國內外相關研究，本研究認為：足球學習效能感就是對自己可以利用自身現有的技能去實現足球行為目標和能力的自信程度的評價。具體來說，在學校范圍內，學生憑借現在已有的各種技能，對校園足球課程教學等目標行為實現的信念。

（二）足球學習效能感的功能

1、足球學習效能感影響學生對足球這項體育活動的選擇。如果一個學生有較強的足球學習效能感，他就不會因為一時的訓練或者比賽的失敗而導致自我懷疑。

2、足球學習效能感影響學生學習足球的動機。當學生感覺自己可以在足球學習上有較高的自我效能感時，就會與其他同學一起參加訓練，打比賽。

3、影響學生的思維過程。學習效能感具有廣泛的遷移作用。高的足球學習效能感可以向一般學習效能感遷移，使學生在學習其它事物時，也具有高的學習效能。

4、影響足球運動時的情緒。在足球練習或比賽中，面對突如其來的危險，如摔倒、碰撞等厭惡型情境條件時，自我效能感決定了學生個體的應急狀態等情感過程。自我效能感高的人，有能力控制比賽或者練習中的潛在威脅，不會用保護性的退縮行為來被動的應對。

二、初中校園足球隱性課程的設置

校園體育隱性課程屬于校園體育課程的一部分，可以基于校園體育隱性課程的含義對足球隱性課程的概念作出界定：在學校范圍內，以校園體育教育目標和校園足球課程教學目標為導向，用間接、內隱的方式呈現足球教學以及對學生興趣習慣、自信心等的培養。

（一）設置初中足球隱性課程的重要性

初中足球的顯性課程就是傳統的足球教學，重視足球戰術的教學、訓練和比賽，不重視與之伴隨的興趣、態度等教學。2009年4月，國家體育總局、教育部聯合頒布了《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》，提出了一項為期10 年的中國青少年校園足球發展計劃。但是只開設青少年足球的顯性課程，會因為課程結構單一、忽視校園足球的育人過程等，無法從根本上實現體育課程的培養目標。校園足球隱性課程是學校體育課程的一種重要形式，它通過對學生態度、興趣和自信心等的關注，提高初中生學習足球的興趣以及能夠學好的信心，促進學生全面發展與健康成長。

（二）初中足球隱性課程的設置

初中足球隱性課程是與初中正常的足球課堂教學相對應的課程設置。涉及的因素很多，概括起來主要包括以下兩個方面內容：

1、初中足球物質性“隱性課程”的設置

（1）足球場地

足球場地是學校足球隱性課程最核心的組成部分。綠草茵茵的人造草坪，質地良好的塑膠場地會給青少年留下美好的印象，激起他們學習足球的熱情。

足球場地的建設是一項耗資、耗時的工程。它對場地尺寸大小、功能區劃分等都有嚴格要求。但是有很多的地方，由于經濟發展水平的限制，建設一個理想的足球新場地不是一件容易的事。以河南省為例，經過教育部組織專家對申報推薦的特色學校和試點縣（區）進行綜合認定，其中漯河市臨潁縣被評為2016年全國青少年校園足球試點縣（區）。但是在臨潁縣的許多小學，比如陳留小學，孩子仍然是在每逢雨天過后就低洼不平的土地上踢足球。建立“籠式足球場地”是一項不錯的選擇。這既可以節省學校的開支，又可以讓學生在較好的條件下練習足球。

（2）足球器材設施

足球器材設施是否科學、合理、完善直接影響到學校體育目標的實現。足球、更衣室、儲衣柜、隊服等都是足球隱性課程的重要組成部分。統一、干凈、整潔的隊服會讓隊員有一種歸屬感、自豪感，以及團結一致的精神；良好的更衣室環境會讓走去換衣服的球員緩解內心的焦躁不安，也可以讓有些習慣在賽前靜靜思考的球員有自己的空間。

2、初中足球文化性“隱性課程”的設置

文化是校園足球的真正內核，是校園足球的本質屬性。校園足球文化是以學生為主體，以足球活動為內容，以校園足球精神為特征的一種校園群體文化。發展初中校園足球，其意義絕不僅僅在于培養會踢球的學生，從長遠來看，在于打造一種校園足球文化，通過文化來育人。

（1）教練方面

隨著足球教學理論的不斷提升，足球教學方法的不斷改進，老師要更加注重學生團結協作、不怕困難、勇于拼搏、積極向上、吃苦耐勞的精神培養。教師對于足球的熱情、對學員的態度、對比賽時隊員的情感狀態和競技狀態的把握，都是初中校園足球隱性課程的重要組成部分，甚至教師指導足球教學的一個手勢、一句話都可以作為鼓勵球員的力量。

因此，對每所足球學校所配備的2名足球教師要有嚴格的篩選機制，他們既要懂得教育規律，具備教師資格，又要懂足球，會帶足球訓練。

（2）隊員方面

初中生足球運動是一項團體活動，他需要隊員之間的相互配合。因此，良好的伙伴關系是足球運動有效進行的保障。隊員之間應該相互關心、相互愛護，對運動中不可避免的碰撞等抱著寬容、理解的態度。

（3）觀眾方面

在這個世界上，沒有比足球比賽更激動人心的了。對于一個球迷而言，激情燃燒的歡呼和不同立場的對峙會在比賽結束、曲終人散后仍然激蕩人心。當球員們跑出通道開始熱身時，球迷的呼聲就像是一束陽光，撒到他們的心田，為他們加油打氣，讓他們充滿力量與信心。因此，學校需要組建一支高水平、高素質的拉拉隊。

三、初中足球隱性課程對足球學習效能感的影響

校園足球的隱性課程符合主席要求，它是課堂足球教學的補充和延伸，不但可以培養青少年學習足球的趣味性，擴大規模，儲備足球后備人才，而且可以培養學生敢于拼搏、不怕吃苦等精神，對一個健全人格的培養具有積極意義。

（一）初中足球隱性課程合理設置對足球學習效能感的推動

初中足球隱性課程的開展，不僅能鍛煉學生筋骨，愉悅性情，錘煉意志，完善品格，還能發揮校園足球的興校功能，在校園形成一種“積極、團結、拼搏”的風氣，營造一種生機勃勃的校園文化氛圍。

1、觀念性“隱性課程”的推動

觀念性“隱性課程”主要是指意識形態，即有關領導與教師對足球進校園的重視程度，對體育教育理念的理解以及相關學校的運動氛圍等。開展青少年校園足球運動，絕不僅僅是在體育課上增加足球學習，或簡單增加幾節體育課那么簡單。而是將校園足球作為一種文化觀念來打造，不僅讓校園足球進課堂，進入學生的校園生活，更要使其融入學生的內心世界，在健康其身心的同時，培養青少年喜愛足球，參與足球的積極態度和情懷。

2、物質性“隱性課程”的推動

初中足球“隱性課程”在物質層面的主要內容包括兩個方面：足球場地與設施設備。足球場地是學校足球物質性“隱性課程”的核心內容。綠草茵茵的人造草坪，質地良好的塑膠場地會給青少年留下美好的印象，激起他們學習足球的熱情。但是由于資金投入不夠或足球場地不足等問題，嚴重影響校園足球隱性課程對學生學習足球效能感的提高。

3、制度性“隱性課程”的推動

初中學校制定的與校園足球相關的規章制度也能有效的推進足球的學習積極性，例如，只有學習成績達到一定標準的學生才可以參加校園足球活動，這對足球隱性教育起到了積極作用。

制度性安排還包括足球學習的考核制度等方面。高質量的評價體系不僅可以測量出青少年的實際足球水平，還可以有效刺激學生努力的信念，增強學生學習的自我效能感。

4、心理性“隱性課程”的推動

心理性“隱性課程”主要包括學校足球老師與球員特有的交流方式與行為方式等。在平時訓練時，良好的隱性講解與演示有助于形成良好的隱性教育。尤其是初中的足球老師不要給予個別同學特別多的表揚或者經常拿一個同學做演示。足球教師還應當根據不同學生的特長與優勢，合理布置足球隊員的位置，來調動大家學習足球的熱情；在比賽時，球員會根據教練特有的手勢指示和語言，結合自己的判斷，對下一步行動作出選擇。教練的知識面、競技能力、場控能力等都會給球員產生潛移默化的影響。而球員之間的團結協作、互助有愛等關系也會產生相應的隱性教育，健康有利的隊友關系有助于學生良好的人際交往能力的形成。

（二）初中足球隱性課程設置不當對足球學習效能感的阻礙

在意識到初中足球隱性課程合理設置對學習效能感的推動作用的同時，要意識到隱性課程的設置是一把“雙刃劍”，也會對初中生學習效能感起到阻礙作用。

1、對隱性課程重視不夠，導致學生足球學習效能感滯后

當前國家正在大力推進青少年校園足球建設，很多初中的課堂足球教學還沒有普及，相應的設施還沒有建立。但在已經實施足球課程的學校，很多老師、教練忽視了足球的隱性課程教育，沒有充分認識到足球學習的實質。筆者希望在一開始足球教學時就要重視它的隱性課程。一旦忽視了足球教學隱性課程的重要性，就會束縛初中生學習足球的翅膀，造成初中生主動學習意愿的下降，也不利于校園足球文化的建設，因此，在設置足球課時，隱性課程的安排是必須要考慮的因素。

2、對少數隱性課程過分重視，導致學生足球學習效能感的降低

有些學校特別重視讓學生去參加各種足球競賽，使學生將注意力集中在比賽的結果的成敗上，使他們求勝欲過強，這會導致青少年功利的、機械的去進行足球訓練。因此，各學校在設置足球隱性課程時要注意全面安排，在聯誼賽中要做到“友誼第一，比賽第二”等，這將更有利于學生的足球學習。

3、隱性課程的評價制度不完善，導致學生足球學習效能提升緩慢

因為青少年校園足球是近幾年剛剛興起的，對它的研究和它的相關研究，評價體系的建構是相當不完善的。足球學習效能的提升不是一個短期的工作，是建立在完善的評價制度基礎之上的，能否在制度上為初中生營造一個學習足球的良好氛圍，是評價學生學習效能的一個重要指標。

（作者單位：河南師范大學教育學院）