以問題為中心的高中歷史課堂教學模式探究

現在學生對歷史這門學科的學習存在很多的成見，認為我們都生活在現在，何必要多此一舉的去了解歷史呢？除此以外，學習歷史和掌握歷史知識也成了學生們學習過程中的一大困惑。因此，作為教師，為了提高學生對歷史的了解，增強學生對歷史知識的掌握，探究一下以問題為中心的高中歷史課堂教學模式。

一、現在學生學習歷史的狀態

作為教師，在教學生掌握知識的同時，還應該了解學生對知識的接受程度，因此，教師在講解新的內容之前，習慣性的都會提問學生上節課所講過的知識點，讓學生回答問題。通常的提問結果都是那么不理想，課堂氛圍也會因此變得尷尬，學生在課堂上也缺少積極性。

教師：在我們開始今天的學習前，老師先提問一下你們對上節課知識的掌握情況，我們上節課學習了鴉片戰爭，那么，有哪位同學能回答一下，鴉片戰爭發生的背景、時間、地點、導火線、人物、原因、經過、結果呢？

會有很長一段時間，教室里都鴉雀無聲。

教師：這些問題都是咱們上節課學習的，一句話就都可以概括，不會都忘了吧？還是都比較靦腆??？那老師叫人了。（當老師說出這句話是，底下都是翻書聲，甚至會有些竊竊私語的聲音）

當老師點起人回答問題時，有的同學會說不會，有的同學會單純的把書念一遍，沒有轉化成自己的知識。

這種尷尬的局面基本上是每節課的課前小插曲吧，但是，作為教師，誰都不愿意自己的課堂是這樣的。一部分原因可能是學生沒有復習到位，另一部分原因也是教師提出的問題過于單調，而且，提出的問題過于籠統，提問的方法和態度也是生硬、直接。鑒于這樣的情況，不少人應該想過，怎么樣提問問題，能夠引導學生積極主動的去學習和掌握知識呢？是否應該給學生提問的機會，先解決學生不會的問題呢？

二、以問題為中心的高中歷史課堂教學模式的應用

1、巧提問

如何構建以問題為中心的高中歷史課堂呢？如何靈活的運用課本上的史料引出問題呢？我們都知道，高中歷史考試的題目中會有很多和歷史材料或者是歷史圖片有關的，所以，教師可以利用這一關鍵點，將問題慣穿在歷史課堂教學的過程中。

①從圖片中讀出歷史信息，巧妙設題

圖片的觀察，更加直觀和形象，同時，可以增強學生的想象力和理解能力。例如，歷史課本中的“清明上河圖”的這個圖片時，這幅圖片描繪北宋京城汴梁及汴河兩岸的繁華和熱鬧的景象和優美的自然風光。教師可以引導學生，讓學生觀察圖片，從圖片中找出身份不同的人物，和人們在干什么。同時也可以提問學生，從清明上河圖中，可以看到宋代當時的社會環境是怎樣的，有什么樣的想法？

教師在讓學生分析圖片的同時，可以講解一些關于圖片中的事情，幫助學生們的理解。就清明上河圖而言，《清明上河圖》不僅僅是一幅偉大的現實主義繪畫藝術真品，同時也為我們提供了北宋大都市的商業、手工業、民俗、建筑、交通工具等詳細且形象的第一手資料。而且，清明上河是當時的民間習俗，就像現在我們的節日集會，全圖規模宏大，結構嚴謹。其中也大致分為了三個階段：汴京郊外風光、汴河場景、城內街市。

簡單的介紹，讓學生對圖畫的分析更加透徹，對歷史知識的掌握也更加的全面，有助于學生學習歷史知識。

②從文字中讀出歷史信息，巧妙設題

歷史文字中的信息不亞于圖片，雖然沒有圖片那么形象，但是獲得歷史信息時比圖片更加直接。

例如：貞觀十一年七月一日……洛水瀑漲，漂六百余家。……十三日，詔曰：“暴雨為災，大水泛濫……諸司供進（進奉的財務），悉令減省。凡所力役，量事停廢。遭水之家，賜帛有差。”……九月，黃河泛濫……太宗幸白馬坂以觀之?！杜f唐書》 問題是：根據材料概括唐太宗應對災害的舉措。

這一個材料，一共出現的五個省略號，所以就先分析一下這五個省略號，前三個省略號和第五個省略號都是介紹時間和災情的，之后是唐太宗相應的舉措和態度。根據這五個省略號，就能得出一些內容：時間、災情、相應的舉措和態度。這些都是教師可以提問學生的問題。

2、創設問題情境化

除了巧妙的提問，教師也可以創設一些問題情境，給學生提問問題的氛圍。教師用相應的情節推動問題，不僅能活躍課堂氛圍，還能調動學生學習歷史的積極性，增強學生學習歷史的興趣。

例如，當教師講到關于“香港回歸祖國”的內容時，如果教師直接的提問學生說：有誰能說一下香港回歸的時間、原因和經過，這樣單調的提問難免有些生硬。那么，教師就可以給學生講述一些關于香港回歸祖國的問題情境：1982年9月，英國首相瑪格麗特·撒切爾夫人訪華的時候，鄧小平就因香港的前途問題進行了談判。當時鄧小平就提出，關于收回香港主權問題，我們可以用“一個國家，兩種制度即一國兩制”的方案來解決。1997年7月1日，中華人民共和國國旗和香港特別行政區的區旗在香港升起，經歷了百年滄桑的香港，在那一刻，終于回到了祖國母親的懷抱，中國政府開始對香港恢復行駛主權。同時，教師也可以加入一些形象的話語，比如，撒切爾夫人以強硬的外交風格被譽為“鐵娘子”，而鄧小平曾經也被毛澤東稱為“鋼鐵公司”、“鋼小鄧”，那么，同學們，你們覺得他們在一起談判、交流的時候，會有什么的火花迸發出來呢？這樣的提問方式，不僅讓課堂氛圍活躍起來，也讓學生對問題的回答產生濃厚的興趣，有利于課堂教學的有序進行。

美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”歷史就是“昨天”的人和事，而“今天”的人和事再“明天”就會變成歷史。歷史是凝固了的現實，現實是正在發展中的歷史。要懂得歷史，不能割斷歷史。但是現在學生在學習歷史的過程中，存在著一個弱點，就是判斷能力低，思維能力差。由此看來，教師開展以問題為中心的高中歷史課堂教學模式的重要性，讓學生學習歷史的過程更加簡單、易懂，提高歷史課堂教學的質量。

（作者單位：徐州市王杰中學）