初中英語聽力教學(xué)策略之我見

本研究以初中英語聽力教學(xué)為研究內(nèi)容，結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗和前期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)困難，提出擴展語音知識、豐富背景圖式知識、融入形成性評價，多維度激發(fā)學(xué)生興趣等針對性教學(xué)策略。

一、前言

聽是最基本的的語言技能，是發(fā)展語言的基礎(chǔ)。隨著近幾年的中高考改革，聽力測試的比重逐年增強，教師和學(xué)生對聽力的關(guān)注度也逐步增加，但很多學(xué)生還是很難聽懂本族語者在交流時表達的信息，聽力學(xué)習(xí)效果比較低。加之，聽力考試中融入了讀寫技能的應(yīng)用，個別省份如北京市，甚至在聽力考試中加入口語內(nèi)容，聽力向綜合技能方向發(fā)展，這也使得聽力成為教學(xué)的重難點。因此，本文就如何提高學(xué)生聽力能力進行探索，提出有效的教學(xué)策略提高聽力學(xué)習(xí)效果。

二、理論支持

圖式理論認為，圖式是以等級層次形式儲存在長時記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認知能力的建造砌塊”。言語聽辨的過程就是背景知識或圖式與輸入信息相互作用的過程。其強調(diào)“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理方式。

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的，指的是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)”。

三、提升學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

首先，根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗和前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主要困難集中在以下幾方面。第一，英語基礎(chǔ)知識不扎實，尤其是語音知識欠缺。第二，語言文化背景支持不足。第三，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。因此，筆者針對上述學(xué)習(xí)問題，采取了以下幾種措施。

（一）重視語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，擴展語音知識

語言基礎(chǔ)知識是聽者理解聽力材料的基本前提條件。因此，增加語言知識的積累是提高聽力理解能力的關(guān)鍵所在。對于初中生聽力，最關(guān)鍵的是語音知識。

語音知識是聽力解碼的第一步，也是尤為關(guān)鍵的一步，如果辨音失敗或者錯誤，將會影響整個信息的解碼和傳遞。英語語音系統(tǒng)龐大復(fù)雜，對于中學(xué)生來說難以全面深刻理解，加之，語音知識在選拔性考試中所占分值不高，并不是教學(xué)重點，在教學(xué)中不會著重強調(diào)。因此，學(xué)生掌握的語音知識就少之又少，甚至詞匯發(fā)音都會出現(xiàn)錯誤，而這些知識疏漏，讀音錯誤，將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)，同一文本默讀時可以理解，但轉(zhuǎn)化為音頻時卻無法理解的現(xiàn)象。所以，筆者采用專題講解，模仿練習(xí)，朗讀比賽等方式幫助學(xué)生豐富語音知識，使學(xué)生掌握此種底層圖式，為高層信息解碼，聽力理解的進行提供基礎(chǔ)。

教學(xué)示例：語調(diào)

本專題分為2課時。第一課時，筆者會向?qū)W生介紹語調(diào)的分類，表達的不同含義，讓學(xué)生對這一語音分支有宏觀認識，并布置作業(yè)，讓學(xué)生在書中或英語學(xué)習(xí)資料中，找尋能體現(xiàn)語調(diào)有關(guān)知識的例句，鞏固所學(xué)內(nèi)容。第二課時，展示學(xué)生例句并補充其他經(jīng)典例句，讓學(xué)生模仿展示。同時，讓學(xué)生分組編寫一段對話，用不同語調(diào)朗讀，互相猜測對方的情感和要表達的深層含義。

（二）注重背景文化輸入，豐富學(xué)生背景知識

隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生頭腦中的低層圖式如語音等不斷地豐富，但即便沒有什么語言障礙，遇到西方文化、高新科技等方面的聽力材料時，學(xué)生仍覺得很難理解，這就體現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)也需要圖式理論中“自上而下”的理解模式，同時反映出，通過豐富背景知識，總結(jié)聽力材料中經(jīng)常出現(xiàn)的情景，拓展學(xué)生視野，可以提高聽力水平。

教學(xué)示例：西方節(jié)日

本部分內(nèi)容筆者主要通過發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在教師指導(dǎo)下，分小組在每節(jié)課中，循序漸進滲透相關(guān)文化習(xí)俗。同時，開展體驗式實踐活動，在遇到西方節(jié)日時，仿照英語國家人文習(xí)俗，在班級內(nèi)同學(xué)間組織相應(yīng)活動，按主題節(jié)日特點，改變教室布置，為學(xué)生創(chuàng)造更為真實的氣氛，加深其對該節(jié)日的理解和印象，建立相應(yīng)圖式，提升聽力學(xué)習(xí)的效果。

（三）融入形成性評價，多維度激發(fā)學(xué)生興趣

每個孩子都對未知的世界充滿好奇，而與中國，無論文化還是思維方式都有著巨大差異的英語國家，對學(xué)生具有天然的吸引力，這種好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動力，會讓學(xué)生不由自主的投入到學(xué)習(xí)中。聽力材料就是學(xué)生通向不同文化的一扇窗，而在日常教學(xué)中，迫于考試壓力，教師往往將應(yīng)該充滿魅力，開闊視野的聽力課，變成做題，對答案，公布分數(shù)的習(xí)題課，使學(xué)生一步步喪失興趣，聽力學(xué)習(xí)出現(xiàn)越來越多的困難。因此，筆者在設(shè)計活動時，選擇趣味性強，多種多樣的活動，力求課堂豐富有趣。例如，將聽力材料變?yōu)檎鎸嶋娪皩Π祝⒆寣W(xué)生為電影片段配音，根據(jù)聽力材料《綠山墻的安妮》，指導(dǎo)學(xué)生進行戲劇表演，使聽力課氣氛得以活躍。

同時，利用形成性評價，為每個學(xué)生建立“聽力檔案”，將其關(guān)于聽力課的資料留存整理，如朗讀錄音，戲劇表演片段，階段測試的成績，階段學(xué)習(xí)總結(jié)，獲得獎勵等，并定期通過口頭，圖表等形式展示，讓學(xué)生真真切切的感受到自己進步，提高獲得感，保持對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，可以通過鞏固基礎(chǔ)知識，重視語音知識輸入，豐富人文知識背景，擴展聽力圖式，合理利用形成性評價，多維度激發(fā)學(xué)生興趣等角度出發(fā)，提高學(xué)生聽力能力，促進聽力教學(xué)提升。

（作者單位：陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院）