小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中操作能力的培養(yǎng)與探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施動(dòng)手操作能力培養(yǎng)教學(xué)，能夠?qū)⑦壿嬎季S訓(xùn)練和形象思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有助于引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的教學(xué)法意義

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，而小學(xué)生的思維正處于形象思維向邏輯思維的過(guò)渡階段，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多知識(shí)難以理解掌握。從大腦思維的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手操作實(shí)踐過(guò)，在大腦中易留下比較深刻的記憶。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的作用，既能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還能幫助學(xué)生理解比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，大面積大幅度地提高課堂教學(xué)效果。因此，在日常教學(xué)中，借助操作啟動(dòng)思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。這就需要在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和數(shù)學(xué)思維的形象性間架起一座橋梁。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和感受知識(shí)的形成過(guò)程，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，從而更好地分析理解知識(shí)，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作能力實(shí)例分析

（一）在教學(xué)教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元觀察物體時(shí)，在學(xué)生了解了觀察物體的基本要求后，布置學(xué)生每人購(gòu)買幾袋棱長(zhǎng)是1厘米的正方體學(xué)具，在講解到例題和完成練習(xí)題時(shí)，適時(shí)地要求學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺（數(shù)量不夠時(shí)可以同桌合作），然后引導(dǎo)學(xué)生分別從物體的前面、右面、上面進(jìn)行觀察，從而正確確定從三個(gè)面看到的平面圖形。這樣通過(guò)動(dòng)手操作，把抽象的問(wèn)題變具體了，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，開(kāi)啟了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生東、愛(ài)學(xué)，久而久之就形成了善學(xué)。

（二）在學(xué)習(xí)了正方體以后，學(xué)生在完成“至少需要幾個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體才能拼成一個(gè)稍大的正方體？”時(shí)，給學(xué)生考慮的時(shí)間后教師提問(wèn)回答，絕大多數(shù)同學(xué)都回答：需要4個(gè)。冥頑不急著下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具擺一擺，動(dòng)手操作驗(yàn)證一下，通過(guò)驗(yàn)證學(xué)生恍然大悟，問(wèn)題迎刃而解。這樣的動(dòng)手操作，學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。他們不僅知道“是什么？”而且明白了“為什么？”。

（三）在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，由于旋轉(zhuǎn)的概念過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解和掌握，從作業(yè)的反饋來(lái)看，錯(cuò)誤率非常高，特別是象三角形、梯形等圖形的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生幾乎無(wú)從下手。這時(shí)可以要求學(xué)生先確定繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，按什么方向旋轉(zhuǎn)，再找到以圖形的哪條邊為參照切入，然后每個(gè)學(xué)生拿出自己的一支筆，筆的下端點(diǎn)指向繞著旋轉(zhuǎn)的點(diǎn)，筆桿與參照?qǐng)D形的邊重合，逐步旋轉(zhuǎn)到要求的角度。整個(gè)過(guò)程，老師在黑板上用教棍示范，同學(xué)們跟著老師動(dòng)手操作，反復(fù)幾次，學(xué)生掌握了方法，這樣就突破了整個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，而且印象比較深刻，收到了良好的效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，始終以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要內(nèi)容，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力是提高學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我感覺(jué)到動(dòng)手操作既包括用學(xué)具（實(shí)物）“擺一擺”、“拼一拼”、“折一折”等來(lái)幫助分析理解，也包括把題目表達(dá)的意思用示意圖或線段圖表示出來(lái)，從而幫助學(xué)生分析理解數(shù)量關(guān)系。有些解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)題，通過(guò)示意圖或線段圖，可以把抽象的難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、形象化，可以使題目的條件和問(wèn)題清晰地展現(xiàn)出來(lái)，從而找到解決問(wèn)題的金鑰匙，在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生“眼看看、腦想想、手動(dòng)動(dòng)”，這樣反復(fù)幾次，示意圖或線段圖即可完整地畫(huà)再來(lái)，很多解決問(wèn)題的思路及策略就會(huì)逐漸清晰起來(lái)。使形和數(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，由數(shù)到形，再由形到數(shù)，構(gòu)建了思維過(guò)程的直觀性和合理性，強(qiáng)化了學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

葉圣陶先生說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)物、模型、教具等豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)具體事物進(jìn)行操作，使他們獲得新知識(shí)所需要的基本的具體的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，可以從課前、課堂、課后等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，通過(guò)動(dòng)手操作，既發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，使之把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決了身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的重要性，既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松愉快感。學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作和思維活動(dòng)來(lái)形成對(duì)知識(shí)的理解，這樣所學(xué)的知識(shí)才是全面的、清晰的、牢固的、可持續(xù)的。

四、結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)中給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和空間，有效地促進(jìn)學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)現(xiàn)，在探索中成長(zhǎng)，在探索中收獲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：安徽省來(lái)安縣半塔鎮(zhèn)中心學(xué)校）