走進童心做智慧解語人

在區域游戲中幼兒主要通過自發游戲進行學習，實現自我的發展與成長。而教師借助觀察對幼兒經驗水平的了解，可以嘗試不同的指導和評價方法。當幼兒遇到困難時，以角色身份參與幼兒游戲，以情境式語言和幼兒進行對話，適時回應，提供游戲材料，豐富游戲情節，促進幼兒游戲發展。

一、“巧”借角色身份，適時參與幼兒游戲

幼兒天生好奇，新奇的材料和情節的變化更能吸引他們。理發店里樂樂、悠悠已做好準備，但一直無人光顧。樂樂沖著門外大聲喊：“快來理發呀！我們的手藝可好啦！”在他的鼓動下客人走了進來。悠悠馬上熱情相迎，請客人坐下。“我想燙個卷卷頭。”佳怡指著發型圖，樂樂為難起來：“這個發型現在還沒有燙，我給你洗個頭吧，很舒服也很好看的。”“不要，我就想燙個和我媽媽一樣的頭發。”當得知理發店不能提供燙卷發服務時佳怡搖頭走開了。樂樂、悠悠又陸續接待了幾個客人，但不一會生意又冷清了，樂樂又開始向理發店外張望、招呼，但生意似乎仍不理想。

老師準備了一下，以假發推銷員的身份走入了理發店：“發型師，看我剛設計的新發型，好看嗎？”“真好看！”悠悠看著老師手中的假發一臉的好奇，問：“紙做的假發，能戴嗎？”“當然行了！”邊說邊將假發戴在頭上。“我把假發放在你們店里賣，好嗎？”“行，當然行！”樂樂連忙接過我手里的假發。兩個理發師互相指點咯咯地笑了。

大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經驗，也有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力。隨著游戲內容的不斷豐富，老師未能及時增添游戲材料豐富情節發展。這時理發店游戲對孩子的吸引力就會逐漸地減弱，樂樂的宣傳也只起到了短暫的作用，理發店生意依舊冷清。老師及時捕捉幼兒需求，以“假發推銷員”的身份進入游戲，提供自制假發套，進行材料和語言的暗示，使理發店熱鬧起來。游戲后幼兒對假發制作產生興趣，于是老師又在理發店旁邊開辟新的空間，增添相應材料，“假發加工坊”的新主題就這樣萌芽了。

二、“趣”借情境對話，助推幼兒游戲發展

對于角色扮演技巧發展層次較低的幼兒，可采用積極、主動地態度，示范扮演技巧、進行角色對話來幫助幼兒。娃娃家里，一位幼兒把娃娃放進車里，可以這樣問他：“你帶娃娃上街買東西啊？”“你要買些什么東西呢？”“你有沒有帶錢包？”“買東西得帶錢呀？這些詢問式、啟發式、建議性的語言能引導孩子們主動參與游戲，進入游戲情境，提高對游戲的興趣。

三、“活”借幼兒行為表現，解讀幼兒游戲動機

當幼兒與環境互動中產生認知沖突時，教師的適時指導，既讓幼兒得到充分的嘗試機會，又能得到積極地情感體驗。樂樂和悠悠在玩《200g有多重》的游戲，稱桂圓時，樂樂發現所有的桂圓放進托盤后還沒有滿200g，就向老師求助：“老師，桂圓用完了不夠，怎么辦？”老師走進游戲區：“你們遇到了什么問題？自己有辦法嗎？”樂樂聽了老師的話看了一下四周，忽然問：“是否可以用東西來代替呢？”老師：“這個主意不錯。”于是他找來了核桃，“你為什么選核桃呀？”“因為它們看上去差不多。”當放到第1個核桃的時候，秤桿翹了起來，樂樂突然抬頭問，“那么1只核桃是幾只桂圓呢？”面對聰明好問的樂樂老師暗暗鼓掌“你的這個問題很有意思，我們先找桂圓來試試？”于是老師從備用材料里取出桂圓，讓她邊加邊數，看加到第幾個的時候秤桿能翹起來，他突然叫道，“3個”老師笑著點頭，樂樂稍微沉靜了一會又問：“原來1個核桃和3個桂圓一樣重啊！”老師笑著說，“有可能，如果你有興趣，你可以等會再去試試看。”

幼兒游戲無時無刻不在嘗試中獲得體驗，從失敗中獲得經驗，在嘗試中獲得情感與智慧的平衡。案例中當孩子在探索中遇到困難時，教師運用啟發引導法，通過提供“百寶箱”、“尋找代替物”解決幼兒因成品玩具不足而妨礙游戲順利開展的問題，促進幼兒創新能力的形成。

四、“善”借分享交流，提升幼兒游戲水平

區域游戲結束時注重講評環節，雖然它只占有區域游戲當中短短的10—15分鐘時間，但它在其中所包含的信息、情感、問題和線索卻直接關系到一個班級一個階段的幼兒學習水平和個體發展。

講評時，教師可以通過情景再現（視頻、照片），讓幼兒自我評價，和老師、同伴、家長分享信息和經驗。我們發現，當幼兒在回顧時，他們開始理解他們做了什么，同時也可以把自己的行為動作和結果同他人相聯系。教師也可以扮演成記者，以采訪的形式，引導幼兒介紹自己的活動情況；或通過作品呈現、情境展現，再現問題，討論提升游戲水平。如“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你是怎么搭的嗎？你玩的很開心，把你最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？使用了哪些新的材料？和以前的玩法有什么不同？ ”一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實；另一方面，也滿足了孩子喜歡表達、愿意表達的愿望。這樣有意義的互動，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升，同時，也使有些關鍵概念得到學習。

在區域游戲中教師要做的并不是尋找幼兒學習的”精彩”片斷，而是要培養能讀懂幼兒的一雙眼和一顆心，這樣的眼睛和心靈才是“精彩”的孵化器。見與不見，“精彩”就在那里，改變要從教師開始。

（作者單位：山東省威海市環翠區機關幼兒園）