談小學數學教學中高效課堂的打造

小學數學是小學生的重要科目，其在現代社會中作用也非常巨大。所謂學好數理化，走遍天下都不怕，數學排在最前面。然而，在減負增效的今天，如何在教學實踐中打造高效課堂，勢在必行，本文圍繞小學數學高效課堂的打造展開探究。

打造小學數學高效課堂是每一位數學教師的夢想，數學來源于現實生活，因此從教學設計上也要扎根于現實生活，應用于生活。本文從創設數學教學情境、動手實踐、教學生活化三個方面對高效課堂的打造展開探究。

一、創設情境，營造數學學習環境

教師在教學中應該創設一種情境導入教學，讓學生自然過渡到數學知識的學習中。例如在小學數學四年級蘇教版“數對”一節的教學中，教師可以充分利用教學現場資源，把數學問題簡單化，比如引導學生對于自己的座位的位置坐標定位，看看學生如何探索。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用這種方式喚起探究如何確定位置的欲望。

然后再引入教學設計，通過問題驅動，發現規則，創造數對。“數對為什么會進入小學數學內容？確定位置是數學嗎？”讓學生跟隨問題進行課堂討論，隨著實踐的深入大家還發現一些更為緊要的問題如“先行后列，還是先列后行？”，種種問題都指向“教什么”，對問題的思考有各種各樣的回答，也因此產生了豐富多彩的教學設計。通過數學氛圍的營造，讓學生浸潤在課堂里，渾然不覺的跟隨著教師的指引，步步深入，由淺入深的進行“數對”的學習。

二、動手實踐，利用好具象化教學這個概念。

由于小學生的思維發展還處在具象化發展這個階段，因此教師在教學過程中，一定要利用好具象化這個概念，引導學生動手實踐，制作教具，畫數軸等直觀的方式進行數學的學習。

以小學數學蘇教版《解決問題的策略》的教學為例，有一道應用題要求學生“求一個數的幾分之幾是多少”。實際上，這也是一個數乘以小數的變式與應用，作為教師可以讓學生在計算過程中，找到對比的基準量“1”，動手畫出1的線段，然后利用線段劃分來找到分數的意義解答。一般有以下三種步驟：

1、讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算。

2、強化分率與數量的一一對應關系，并根據關鍵句說出數量關系。

3、幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數”的幾分之幾的不同。

如果遇到稍復雜的分數應用題，學生有了解決簡單問題和分析能力，就為后面的新題作鋪墊，通過溝通練習與例題，理解新舊題之間的關鍵知識點，從而達到舉一反三的目的。

三、將生活材料融入課堂，將課堂知識應用于生活。

新課標指出，在數學教學中應注重使學生獲得對數學理解的同時，知識、思維、情感、價值觀等各方面的發展。所以，這就要求教學必須與實際生活相結合，引導學生將生活中的素材融入課堂，參與到課堂教學的設計中，并利用所學知識應用到生活中解決遇到的實際問題。也就是通過教學生活化概念的引入，讓學生加深對數學知識的理解，體驗到數學學習應用無處不在，是一門非常有價值的學科，從而激發學習的熱情。

以《分數除以整數》的教學為例，通過從熟悉事物出發的方式進行課堂教學，利用學生熟悉的生活中常見的事物，讓學生進行觀察、猜測和思考，創設了富有挑戰性的問題情景。

通過在學生生活中收集到的第一手的資料，他們會有許多感性的認識，促進知識的掌握和理解。并帶著情感投入于學科學習中。讓學生切身感受知識的形成過程，獲得豐富的感性材料，促進學生去探究、去討論、去反思。

在這樣的師生互動、生生互動作用下，有的學生將9.75÷0.75=13，這道算術題變成了生活中遇到的場景：買一枝鉛筆需0.75元，9.75元可買多少枝鉛筆？然后回想起自己買13支鉛筆的經驗，一下就得出了答案？如此，與舊知識和經驗產生聯系，很快解決了新的數學問題，數學思維也因此得到創造性的發展。也有的學生直接把小學計算演變成整數，用975直接除以75，然后再將小數點前移兩位得到了同樣的答案。

通過教學實踐，我們總結發現這樣一個道理，數學教學的關鍵不在于掌握數學知識本身，而在于讓學生掌握數學學習的方法，改變以往的傳統教學觀，讓學生有自己的思考和思維，不斷的將學習數學的思維活化，拓展解題思路，舉一反三，以巧取勝。同時，也要讓學生改變以往的學習觀，掌握最核心的學習方法、數學解題思路，從而將知識結構不斷的推陳納新，讓學生明白教的目的是為了讓自己掌握“授人以漁”的本領，從而延展到各學科學習與實際生活中，成為自己求學路上的核心價值觀。如此一來，小學數學教學課堂的高效性，也得以實現。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學）