新形勢下高職院校全過程全方位育人機制創新研究

隨著我國高等教育不斷的發展，教育模式越來越規范，高等職業教育作為培養高級技術應用型人才的重要陣地順勢而生，新形勢下高職院校承擔著服務地方經濟建設的重要任務，為了滿足地方生產、建設、服務、管理等一線工作崗位需要，高職院校擔負著培養高技能、應用型專門人才的歷史使命，全過程全方位育人亦將成為高職院校亟待解決的問題，如何形成新形勢下高職院校全過程全方位育人機制，成為高職院校研究新課題。

一、引言

高校教育質量問題越來越引起社會和教育界廣泛關注，鑒于高職院校在地方經濟發展中的重要地位，高職教育質量問題成為地方社會關注的焦點。高校教育質量指人才培養質量，即大學生思想道德素質和專業素質，思想道德素質是核心，然而，當前高職院校學生思想道德素質培養嚴重不足，適應不了地方社會發展需求。經過調查發現，出現了教師與學生管理工作者的相對脫節、教師與學生本身的脫節、教學與學生管理的相對脫節、專業教師與德育教師教學相脫節等現象，根本原因是高職院校對人才培養的任務存在了偏差。高職院校要滿足地方經濟發展的需求，需高度重視全過程全方位育人機制建設，按照德才兼備、全面發展的人才需求，培養出德、智、體、美等中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

二、高職院校全過程全方位育人機制運行現狀

（一）高職院校全過程全方位育人機制重視程度不高

在從事學生管理工作近20年的職業生涯中，經過與兄弟學院交流，得知全過程全方位育人的德育工作機制都有推行，但僅限于教師知道，學生并沒有真正了解什么是全過程全方位育人，也就是說幾乎停留在理論和會議安排，沒有落實到教育的主體學生身上。但要說完全沒有推行德育工作，有點一概而論，2000年前后，鄭州工程技術學院（原中州大學）開展德育導師制，副教授以上高職稱教師和中層正職以上黨政領導干部，每名老師帶10至15名不分專業不分年級的學生，作為早期德育導師制雛形開始展開工作，2003年隨著學校由南向北遷移，部分年級專業分校區上課，空間上有了隔離，德育導師制漸漸淡化，目前基本擱置，無人問津。

（二）高職院校全過程全方位育人機制形式化較嚴重

班主任制度和導師制度是高等學校全過程全方位育人機制主要類型，育人機制途徑較窄，不能有效推動全過程全方位育人機制的運行。2003年以來，我校普遍采用輔導員德育工作機制，全面實現學生管理工作專職化，當前學生已經完全淡化了班主任這個概念，按照國家規定200名學生配備一名輔導員，甚至根據工作需要，輔導員管理學生的人數遠遠超出200名，雖然學校要求輔導員深入班級、宿舍、操場、教室、圖書館等場所，貼近學生生活和學習，但多頭對接和多部門對接使輔導員工作捉襟見肘，難以應付，諸如黨組織任務、團組織任務、安全保衛任務、教育教學任務、學生學費任務、實習實踐任務、就業創業任務、學生活動任務等方方面面離不開輔導員，加之各類質量不高的講座和活動，造成學生極大的逆反心理，嚴重阻礙了輔導員不能夠發揮全過程全方位育人工作，久而久之，疲于應付、工作停留于表面、形式化越來越嚴重。

三、高職院校構建全過程全方位育人機制的必要性和可行性

（一）構建全過程全方位育人的歷史必然性

新時代大學生應立足國家發展大趨勢，充分認識世界、了解世界，在中國特色社會主義歷史發展的偉大實踐中，必須正確把握人類發展歷史，堅定樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義信心和決心，時代賦予青年一代歷史使命和責任，大學生用中國夢激揚青春，積極自覺地把個人理想和追求融入到國家和民族的偉大事業中，勇于擔當，開拓創新，腳踏實地、珍惜年華，實現人生遠大理想和抱負，勤奮學習、激揚青春、增長本領，切實成為社會所需的人才。

（二）構建全過程全方位育人機制的必然要求

習近平總書記系列重要講話精神和中共中央國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：高校共青團應該突出核心任務，著力加強大學生思想政治引領和價值引領；強化組織育人，不斷提升團學組織的吸引力凝聚力；強化實踐育人，積極促進大學生素質提升、全面發展；強化文化育人，努力在校園中弘揚主旋律、傳播正能量，弘揚中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化；強化網絡育人，大力創新推動網絡思想政治工作，推進網上共青團和網上學聯建設，推進大學生互動社交平臺、微信公眾服務系統建設；強化服務育人，堅持將解決思想問題與解決實際問題緊密結合，為大學生創新創業提供良好平臺；開展畢業生就業精準幫扶行動，關心和幫扶特定學生群體，將學生導師計劃、節假日送溫暖、心理陽光工程等工作融入全過程全方位育人；建立健全有效育人保障渠道，完善學代會和團代會制度，推動解決涉及學生切身利益和普遍訴求的問題，引導學生有序參與校園治理。

四、構建高職院校全過程全方位育人機制改革新途徑

（一）實現德育導師制和學業導師制相結合的育人機制

育人為本，德育為先。司馬光《資治通鑒》有諸多表述，“才者，德之資也；德者，才之帥也”；“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人”。我國高職院校德育導師制受到西方早期教育導師制影響，形成了具有中國特色的德育導師制，即關注、幫扶、督促、管理等全過程全方位育人，正確引導大學生思想政治和人文素養提升，最終實現人生目標。師者，傳道受業解惑也。學校教育的主要任務是傳授、指導和引領大學生進行專業知識和技能學習，學業導師制從專業發展和改革創新角度出發，關注學生專業學習，提高學習興趣，幫助學生盡快適應學習環境，研究專業培養方案，引導學生找準學習定位，把握適合的學習方法，做好學習規劃和人生目標規劃。充分使德育導師制和學業導師制有機結合，引導學生沿著既定規劃實現人生大目標。

（二）實現家庭教育和學校教育相結合的育人機制

大學生已經具備了自我思考、自我解決問題的能力，父母在家庭教育的重要角色漸漸弱化，但父母作為啟蒙老師，深遠影響不容小覷，此時的父母需要轉換角色，重新在家庭教育中找到定位。父母應學會與學生交流，在日常管理中，與學生交談，學生們希望自己父母有時是知心朋友、有時是學校同學、有時是紛繁社會中發現自己能力的伯樂等等，在社會交往、情感婚戀、職業選擇、討論學習等諸多方適時參與、適度參與、合理參與。有學者認為，大學生家庭教育已進入嶄新而特殊的階段，是人類社會發展的客觀要求。學校教育是指受教育者在各類學校所接受的各種文化知識、專業技能、行為規范、思想道德、人文素養等方面得到的教育活動。高校教育具有專門化和專業化的特點，為促使專業知識更好獲得，輔助專業基礎學科課程；在思想政治、行為道德、職業規范等方面加入必要的學習；與此同時，實踐課學習必不可少，如社會實踐、專業實習、研究參與、潛能激發等，在高校教育范圍內培養出與社會需要的無縫對接的人。大學是在大學生向社會人角色轉換的重要時段，建議進行家長座談、教師和家長互訪交流，開設家長接待日，或通過微信、QQ、短信、視頻等多媒體形式，加強教師和家長溝通，形成家庭教育和學校教育一致合力，培養學生、家長、社會和學校都滿意的四位一體合格大學生。

（三）實現生活管理和學習管理相融合的育人機制

大學生生活管理相關文獻研究很多，指課堂之外的課外活動、興趣培養、娛樂活動、人際交往、情感交流、職業需求和社會能力掌握等一切學生自我管理和學校管理。如今普遍高校后勤社會化宿舍管理，增加了學校生活管理的難度，為了保障學生管理順利進行，高職院校可從安全保衛教育實例、輔導員走訪宿舍、學生自主建立管理團隊、宿舍文明創建、興趣小組組建、心理健康疏導、網絡正確運用等方面創造條件做好大學生生活管理。學生的天職是學習，科學的學習管理很重要，高職院校應該加強大學生專業技能實際操作能力、實習實踐能力培養，重視學習知識在實戰中的運用。不妨采用開卷考試和閉卷考試相結合的大膽嘗試、為創新和拔尖人才提供特殊條件、允許優秀的學生跳級和提前畢業等。科學的生活管理和學習管理有機結合，讓生活管理為學習管理做好服務，讓學習管理促進良好生活管理的形成，使學生度過美好的大學時光。

（四）實現任課教師和學生管理人員互補的育人機制

當今大學城是高等學校新型辦學模式，校區位于城市郊區，任課教師上完課就消失，學生不能很好與之溝通和交流，加之學生多，教師少，課堂教學通常是“聽其言信其行”，不能因材施教。輔導員與學生接觸最為頻繁，當仁不讓成為學生“最近”的老師。不過輔導員基本都是學生的保姆，是集教育、服務、管理于一身的“超能”老師，工作涵蓋思想教育、生活輔導、心理指導、宿舍管理、就業創業等諸多方面。如果輔導員的管和教師的教有機的結合，勢必會使育人機制事倍功半。任課老師能積極主動的參與到學生各類文藝演出、主題班會、座談會、報告會燈活動，營造寓教于樂輕松氛圍；輔導員深入班級，一起學習，一起探討專業技能，一起實習實踐；輔導員和任課教師相互配合、相互促進、相互溝通，形成德育和授業相結合的育人機制。形成輔導員和任課老師相互合作良性模式，既創新了教育教學內容，也形成了教管結合的全新育人機制。

（五）實現校園文化建設和人文素養培養相結合的育人機制

高職院校相對綜合性高等學校起步較晚。1999年，各級各類高等學校擴招，生源逐年擴大，學生文化底子逐年降低，大多數學校過于注重專業技能培養，忽視人文素養提升。隨著社會化大進程不斷發展，擴招后校園文化相對以前貧乏的校園文化建設越來越蓬勃發展，并伴隨時代發展影子，如創新創業協會、舞蹈協會、歌迷協會、輪滑協會、團體操協會等新興社團極大豐富了大學校園文化建設，其中娛樂性質居多，傳統讀書協會、志愿者協會、文學社、人文禮儀社、興趣愛好社和專業技術社團等逐步被娛樂型社團取代。

五、結語

高職院校發展歷史迫切要求育人機制改革適應其發展，高職院校是高校的一種類型，但有其特殊性。怎么培養出德才兼備的社會和國家所需的人才，需牢牢把握全過程全方位育人環節，把新生入學教育、軍事訓練、專業課教育、思想政治課教育、社會實踐、創新創業、安全防范、文化素質再提升等貫穿全過程；把生活、學習、身心需求、職業辨析等分布到全方面。針對不同育人對象，開展不同全過程全方位育人教育。充分利用微信、QQ、博客、微博、網站、廣播、通訊等網絡優勢，實現高職院校全過程全方位育人機制。

（作者單位：鄭州工程技術學院）