緊貼學情，隨“風”飛翔

【摘要】本文通對北師大版二年級語文上冊第十三單元《風》進行剖析，詳細表述了如何進行教學設計。

【關鍵詞】風；教學設計；教材

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、教材分析

《風》是一首充滿童趣的兒童詩，位于北師大版二年級語文上冊第十三單元“風和水”的第一課。意在通過本單元的學習，培養學生觀察自然、感受自然的興趣和習慣。

這首小詩的語言特點非常顯著，采用第一人稱，從兒童視角出發，聯系生活來寫，讓人受到美的熏陶，是練習朗讀的好材料。而且三個小節結構相似，于不變中有變，錯落有致，運用擬人的手法，寫出了微風的特點，也是學生仿寫很好的范本。因此，教學中要繼續鞏固聯系生活實際了解詞句意思的方法；還要結合課文特點展開朗讀和仿寫實踐，在讀書中感受閱讀的樂趣。

第一學段字詞教學是重點。本節課的字詞教學，要繼續鞏固學過的識字方法，引導學生運用識字規律自主識字。要注意從音、形、義三方面整體認識“顫”等新字。本課生字并不多，但是都很有特點。“顫”的字音難讀，“顫動”這個詞在教材中第一次出現，需要借助語境理解；“波”和“戲”都與學過的舊字相像，可以進行比較識記；“游”的字理很有趣，可以作為識字資源，同時也能幫助指導學生正確書寫。

二、學情分析

前測發現，98%的學生認識本課三個一類字，83%的學生對“顫”字比較陌生，但借助拼音能夠讀準，隨機采訪的10個孩子有6個能通過動作或語言表達出對“顫動”的準確理解。

在書寫上，因為學生有“皮”的書寫經驗，所以“波”的書寫比較容易；一年級在寫“找”的時候重點指導ap8Z1qyOgjh2S3ekiulMRXFrZf1B7tdc0CjGG6luSwI=了筆畫間的穿插和避讓，可以以此為基礎指導“戲”的書寫；而“游”字，基于以往經驗，學生今后特別容易把右邊寫成反文旁，教學時應強化正向引導，不能用錯例干擾認知。

三、教學目標

通過學生自主識字和教師適當指導，讀準4個生字字音，學會寫“游”“戲”“波”等3個生字。正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，在語境中了解“顫動”的意思，感悟風的特點。通過朗讀感悟，結合生活體驗續編小詩，培養觀察自然、感受自然的興趣和習慣。

四、教學過程

（一）談話導入，激發興趣

1.同學們，風是個來無影去無蹤的精靈，那你在什么時候就知道風來了呢？2.古人把他們的發現用詩句表達出來，比如李嶠、虞世南的詩。

【設計意圖】上課伊始，結合生活進行談話，再聯系學過的古詩進行感受。一是與生活現象鏈接，二是激發興趣，同時也為后面的仿寫進行鋪墊。

（二）初讀課文，學習字詞

1.明確學法

這首好聽的小詩就在語文書的87頁。快打開來，標上小節號。回憶一下，以前咱們學習兒童詩常常怎么學？（識字，朗讀，仿寫）今天，我們繼續運用這樣的方法來學習。

2.初讀課文

自讀課文：大聲讀讀小詩，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。同桌讀：同桌互讀，讀對了，就夸夸他，讀錯了，就幫幫他。指名分小節讀：誰愿意讀給全班聽？（相機指導：那兒哪兒）

3.學習生字詞

同學們把小詩讀得又正確又響亮，真了不起！本課的生字詞語并不多。請你讀一讀，并想一想，如果請你做小老師，你會怎么教呢？那兒 顫動 起波 游戲：指名當小老師，接力教學。教師根據生成進行指導和補充。（1）“顫動”的字音。（2）“波”記字形；“戲”字形小魔術。（3）“游”的字理。（4）去拼音讀。指導寫字：游戲

【設計意圖】鼓勵學生自主識字，通過小老師教學、互相補充交流，激發學生的識字興趣，逐步培養學生獨立識字的能力。

4.回文朗讀

師生問答，合作朗讀。

（三）小組合作，朗讀感受

1.在什么時候，我們就知道風來了？快把答案圈出來。出示對照并生成板書：樹葉顫動 林木點頭 河水起波。

2.分組練習：這么好聽的一首小詩，讓我們分小組來讀一讀、練一練，五分鐘之后我們來開朗誦會。（出示合作提示，點擊時間條）

【設計意圖】基于學生已有的經驗和能力基礎，為兒童提供充分自主學習的時間和空間，尊重兒童獨特的體驗與發現，并針對學生的生成進行相機點撥，使教學更具針對性，學習更加深度真實地發生。

3.小組朗誦

根據生成相機指導：（1）動作了解“顫動”，聯系語境：小樹葉是大樹媽媽的孩子，他們那么可愛，可能在……，可能 在……。誰讓小樹葉這么快樂？指導朗讀。（2）情境對話：林木點頭。聽到你們的朗誦，我也想來當一次神奇的風。同學們，你們就是各種林木。（師生情境表演）有時候我會走過，有時候我還會奔跑呢！那樣的話，我就不是微風了，我就是——（大風狂風）。（3）聯系生活，感受“游戲”的快樂，你感覺風怎么樣？你想怎么讀呢？

4.你喜歡小詩中的風嗎？（說理由，并引導發現：三節小詩都是微風，但是從樹葉顫動——林木點頭——河水起波，是有變化的。）

5.比較表達：風來了——風在那兒了；風來了——風正走過了；風來了——風來游戲了。

6.發現三節小詩的格式特點，嘗試背誦。

【設計意圖】基于學生的表演進行優化，做動作模擬小樹葉的顫動，在情景對話中感受微風的輕柔、淘氣與可愛，并在語境中讀出感受，在比較中初步感受表達的生動，享受閱讀的樂趣。

（四）鏈接生活，讀寫結合

1.其實，風兒到處游戲，無處不在。有時輕柔，有時猛烈。我們來想一想，除了上課前大家的交流，你還在什么時候知道風來了呢？和你的伙伴小聲討論一下。2.請大家仿照小詩，用上我們一起發現的語言密碼，也來創編一節小詩。3.展示評改。4.小結：風就在我們身邊，它和我們做游戲，這么神奇，這么有趣！但是都被你們發現了，還把它寫成了小詩，這是多么有意思的事啊！

【設計意圖】引導學生觀察生活，并運用閱讀時發現的語言密碼進行創作，既是對表達能力的訓練，又能激發學生對自然的興趣。

（五）課后延學，拓展積累

必做：把《風》背給爸爸媽媽聽。選作：繼續創編小詩《風》，小組合作朗誦自己的詩。搜集更多關于風的兒童詩帶來交流。

（編輯：張馳）