快樂的師生“對決”

【摘要】課堂有很多可能性，但往往我們苦苦思索卻仍然選擇單調和重復。快樂的師生“對決”賦予教師更多的角色感，你是老師，你也是一個孩子。課堂，是師生共同成長的舞臺。

【關鍵詞】快樂；師生“對決”；課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

讓孩子們快樂地讀書、專注地學習一直是我的教學追求。但在教學中常會感到郁悶：備課是下了功夫的，可一回到課堂，總覺得學生的熱情不足。時間久了，找不到應對的策略，自己也逐漸麻木了。這一天，孩子們在課堂上突然爆發，喚醒了我重構課堂的信心和決心。

很長一段時間，我在腦海中回放著課堂上的每一個細節，思考著學生們學力爆發的由來。原來，引爆他們學習熱情的，不是別人，正是已經適應學生無趣學習的我。上課之前，我并不知道接下來這40分鐘會怎樣度過。教學《九寨溝》，沒用課件，由課題導入初讀、集中識寫生字詞、檢查初讀效果、概括大意后寫生字。第一個環節，按照預設，我讓學生們齊讀第一節。可孩子們的“唱讀”告訴我，他們已經適應了這種課堂樣態。直覺讓我放慢了教學的節奏：課堂上還有沒有另外一種可能性呢？我果斷丟棄了原來的預設，索性像個孩子似的和他們打起了“擂臺”。

“我知道，這就是你們的水平。太爛了！看我的，聽我讀，我會百分百地完勝你們！”

“在四川北部南坪、平武、松潘三縣交界的萬山叢中，有幾條神奇的山溝。因為周圍散布著九個藏族村寨，所以人們稱它九寨溝。”我充滿感情地朗讀后，得意地說，“聽到了嗎？這才叫朗讀！戰勝你們早在我預料之中！羨慕嗎？嫉妒嗎？恨嗎？1∶0！哈哈哈……”

我發現，我無所顧忌的大笑讓孩子們激動起來。他們的眼睛里開始冒出了小火星。

“怎么了？如果不服氣，盡管放馬過來！”我聲調上揚，繼續引逗他們。

激將法喚醒了內驅力，內驅力化作集體的力量。這一次齊讀，沒有指導，孩子們讀得字正腔圓，感情充沛。

“你們！你們！你們敢玩我！能讀好居然不讀好？你們可真壞！”我故意氣得做突然要倒下的姿勢，孩子們得意地笑了。“好！1∶0！就算你們勝了！還敢繼續玩嗎？！”“敢！！”孩子們此刻就像打了雞血，異口同聲地沖我大喊。其實我在心里偷著樂呢：傻小子們，上套了吧！跟我玩，你們還嫩了點。

接下來，我把按部就班的過渡環節全都改成了“師生對戰信息發布”。

“請問，課文最后一節在全文中起什么作用？”（雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！）十來個學生立刻把手高高舉起。“別激動，小伙子們！把答案寫在紙上，答案就8個字。亮出答案前你們可以用任何方式互相傳遞和交流。我說‘開始’，咱們同時亮出答案，要求所有同學都得對。有一個同學錯你們就算輸！現在給你們一分鐘時間準備！”我話音還未落，班里頓時一片忙亂，正確答案立刻開始在各個角落蔓延。觀察片刻，我開始倒計時，我還沒說完“開始”，所有人的答案都聚焦在了“首尾呼應，點明中心”這8個字上。我旋以“開火車”的方式檢測了一個組，連小包、阿康這樣的在課上從不回答問題的孩子居然也大聲向我“示威”：首尾呼應、點明中心！

第三個挑戰環節：“這是一篇寫景的文章，作者用的寫法是：移步換（ ）。你們能在括號里填上這個字嗎？你們可以猜，只能允許錯兩次，第三次再錯就判定你們敗！”班里又是一陣嘈雜，都是出主意的。第一個孩子猜“地”，第二個孩子猜“方”。就在我要宣布這一輪我獲勝時，第三個孩子還真說出了“景”字。

“是不是戰勝老師你們特開心？”我壓低了聲調，失落地望著他們。我看到，有很多孩子對我的“示弱”表示同情。我喜歡這樣善良的孩子，但這片刻的同情總會在對決到來之前被“學生戰勝老師的欲望和快感”所打敗。

第四個對戰環節：師生分別讀第三節——描寫雪峰和湖泊的一節。我指名一人，學生推薦一人出戰。要求是：正確、流利。為公平起見，我允許每名學生可以讀錯兩個字。我甚至表示：如果學生獲勝，我將自罰抄寫第三節十遍。結果，我的朗讀正確、流利、有感情。但兩個學生也不示弱，他們超水平發揮，正確流利，居然沒有添字、丟字、錯字！這個時候下課鈴響了。我無心戀戰，便單方面宣布這輪對決無效，下節課再戰。其實我只是想引逗一下學生，并沒有把“對戰”當回事。但孩子們不干了，就在我走出教室的同時，他們異口同聲地發出了“抗議！抗議！”的聲音。我笑著跑下了樓，竟然還有孩子對著樓下的我有節奏地大喊：“耍賴！耍賴！”

孩子們居然還沉浸在師生對決之中，好久沒看到孩子們在課堂上這樣“瘋狂”了！

回到辦公室，我回放了課堂，整理了思路。長久以來，我和孩子們已經適應了所謂的課堂的教和學了。他們厭倦了一成不變的課堂形態，師生交流形態，而我將計就計的“索性而為”竟成就了本節課孩子們的精彩。“成也蕭何敗也蕭何”，“無心插柳柳成蔭”，如何實現“質”的變化，讓激發和引導契合學生的心靈生長點，這正是我需要反思的地方。但是，只把課堂上的師生PK當做游戲是遠遠不夠的。孩子們的抗議讓我意識到：在任何時候，我們都要尊重兒童，尊重規則。PK只是一種教學手段，一種學習策略。基于兒童的心理特點，PK把學生帶到思維亢奮的情境中來，讓孩子們在課堂上激情飛揚、抱團成長。在這樣的情境場中，教師扮演的往往是配角，甚至有時要犧牲自己的正面形象，成為那個時刻學生心中討厭的對手。不要小看這小小的討厭，它會讓孩子們的學習專注度更高，它會讓孩子們瞬間成為一個強大的團隊，在合作學習中自主地開展實踐活動，最終在批判、反思的過程中實現思維的生長。其實。只要孩子們學得快樂，學得高效，教師做出一點“犧牲”又算得了什么呢？讓我們每天多一點“犧牲”，收獲多一點快樂，讓教師和孩子們在一次次“對決”中幸福快樂地成長！

（編輯：馬夢杰）