小學語文教學與影視資源整合的現狀和對策探析

【摘要】近年來，隨著信息技術的不斷發展，先進的科學技術已經開始應用到社會的各個領域，教育領域也不例外，新課改對信息技術背景下的新型教育模式提出了更高的要求。為了使小學語文教學與時俱進，跟上時代發展的步伐，同時更加貼合現代學生對學習知識多樣化的需求，需要小學語文教育工作者共同努力，一起探索出能夠提升學生語文水平的道路。其中，將影視資源引入小學語文教學課堂就是一條非常好的辦法，這已經成為未來小學語文教學發展的趨勢。在本文中，筆者將對小學語文教學與影視資源整合的現狀和對策進行探析，希望對相關工作的展開有所幫助。

【關鍵詞】小學語文；影視資源；整合；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

通過與影視資源的整合，能夠讓語文教學過程變得更加生動活潑。筆者根據多年的小學教學經驗，在本文中，分析了影視資源在小學語文教學中的價值、目前小學語文教學與影視資源整合的現狀及出現的問題，并且針對這些問題尋找了相應的解決對策，希望本文提出的建議對語文教學工作的展開有所幫助。

一、影視資源在小學語文教學中的價值

（一）提高學生的積極性

在傳統的語文教學中，主要通過老師的講解和作業兩個途徑來保證學生的語文學習，這種填鴨式教學模式不但使得語文課堂索然無味，還會使學生學習的語文知識僅僅停留在書面上，在情景設置方面也僅能通過語音和圖片這些交互性不強的媒體進行實現，難以身臨其境。但在信息技術發展成熟的今天，這個問題便得到了較好的解決。現如今，優秀影視資源豐富，教師與學生可以在網上尋找到眾多符合教學目的的影視資源，讓學生在觀看影視資源的過程中潛移默化地受到影視資源的影響。通過將影視資源引入語文教學這一方法，能在課堂上極大地調動學生的興趣，讓學生在語文學習的過程中，感受到真實語境氛圍。這樣做，能極大調動學生的學習積極性，從而達到引導學生主動學習的目的。

（二）提升學生的認知能力

傳統的小學語文教學，教學內容主要停留在課本上，學生接受知識主要靠課本上的文字和圖片，知識的形式較為單一，導致學生對于學習的內容提不起興趣。但是影視能夠將聲、形、色、文四者很好地聯系在一起，巧妙地解決了該問題。影視作品能夠讓孩子們在很短的時間里獲得更多的信息和直觀的感受，讓學生更容易建立長期記憶，對于小學生口語、閱讀、作文等方面都有一個很好的提升作用。

（三）出色完成教學任務

由于影視作品的畫面感、代入感較強，因此更能夠起到震撼學生心靈的作用。選擇好的影視作品，能夠對學生的情感、人生觀和價值觀起到積極的導向作用，給予學生人生的啟迪。比如說，在學習《魯濱遜漂流記》這篇文章時，如果單純靠語文課本進行講解，由于小學生年齡的限制，認知能力有限，對于處于孤島當中魯濱遜的絕望和環境的惡劣無法真實地領會。但是通過劇情片《魯濱遜漂流記》的引入，學生會清楚地體會環境的惡劣和在艱苦的環境中生存下去的勇氣和不放棄生存的樂觀精神。在這樣的影片的引導下，學生能夠從中體會到樂觀主義、人道主義精神，讓學生在潛移默化中受到教育，能夠身體力行，將所獲得的知識融入現實生活中，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

（四）有利于老師因材施教，促進學生的個性化發展

傳統教學過程中，由于課程的設置緊湊，老師在授課過程中，只能顧及大多數同學，無法對每個同學量身定做學習計劃。但當優秀影視資源引入小學語文教學后，學生可以根據自己的實際需要進行資源難度的選擇，這樣的學習方式不但能提高學生自主學習的能力，還能夠提高獨立解決問題的能力，開拓學生的思維。在這樣的語文學習氛圍中，老師給每個學生留下自主解決問題空間，鼓勵學生間的合作交流，讓學生在語文學習中可以充分發揮其能動性、自主性和創造性。面對不同層次的學生要做不同的引導，讓每個學生在學習中找到自己的價值和作用，愛上語文課。

二、目前小學語文教學與影視資源整合的現狀及出現的問題

（1）到目前為止，影視資源應用于語文教學的頻率較低，學校對于這方面的教學工作的開展不夠重視，還沒有深刻感受到這種教學方式的重要性，相關的研討會開展次數遠遠達不到要求。

（2）目前小學語文教師對于影視資源的選擇方面，過度地側重于文化知識的學習，對于語言性知識的學習相對較少，老師對于表達方式、修辭手法、結構特點等表達技巧方面偏重過多，而沒有真正地注重學生的審美體驗，這樣導致呈現的影視資源的內容較為

乏味。

（3）在影視資源整合過程中，發現教學內容對于學生情感、價值和態度等方面的培養較為欠缺，沒有真正達到教學育人的目的。

這些問題導致了目前小學語文教學與影視資源整合效率較低，沒有真正起到相應的教學目的。

三、如何正確實現小學語文教學與影視資源的整合

（一）預習環節

小學生的課業壓力較小，有很多的課余時間。在學生沒有接觸課文內容時，通過播放與教學內容相關的影視資源，能夠讓學生對于課文的知識背景有一個非常好的把握，學生在預習環節通過影視資源對課堂內容有一個初步的認識后，能夠激發他們的情感，提升學習的興趣，同時對于學生在學習展開之前做好預熱，提前進入學習狀態。比如說，在學習選讀課文《滿江紅》時，老師通過給學生放映《岳飛傳》，能夠讓學生了解詞作者馳騁疆場、精忠報國的豪邁氣概和遭奸佞誣陷、最終冤死的情感波動，讓學生和詞人產生心靈上的共鳴，為學習新課打下一個很好的情感基礎。

（二）導入過程

在認知心理學的觀點中，學習過程實際上就是新舊認知不斷同化的過程，通過將影視資源與導入環境精心整合，能夠讓學生快速地切換到學習的未知領域，讓學生對學習的內容充滿好奇和興趣，提升學生的學習熱情。比如說在學習《丑小鴨》這篇課文時，可以播放《丑小鴨》預告片，播放完后老師可以問學生：“我們剛剛從影片中了解到什么呢？”學生說完后，老師可以再問：“那大家想知道丑小鴨最后的命運是怎樣的嗎？我們學完這篇課文就知道啦。”通過設置懸念，牢牢地把握住學生的內心，學習效果不言而喻。

（三）呈現環節

對于一些地理、空間、環境等方面的描述，對于小學生來說，通過文字認知，是極為困難的。如果通過影視片段進行呈現，能夠將學生的情感帶入到影視作品中，對于學生理解文章幫助巨大。比如說在學習《美麗的西沙群島》時，教師可以選擇西沙群島的魚群、珊瑚、海底世界來使學生領略到西沙群島的魅力，使得學生對于文章中描述的內容有更加清晰和明確的認識，從而促進學生從感性到理性的認知跨越。

（四）課后提升

學生在課后通過影視資源對所學的內容進行復習，不但能夠拓展學生的知識，鞏固學習的內容，還能提升學生的審美水平。比如說，在學習完《神筆馬良》這篇課文后，老師可以鼓勵學生將電影版的《神筆馬良》看完，這樣學生能夠利用課后充足的時間欣賞情景、音樂、畫面的完美配合，從而在潛移默化中受到主人公善良、正義等品質的感染，獲得認知能力的提升。

四、結語

通過優秀的影片，學生不僅可以提升語文水平，置身文中所處的環境，還能在優秀的影片傳遞的正面力量中，找到人生的價值和意義，獲得心靈上的鼓舞。筆者根據多年的教學經驗，首先討論了影視資源在小學語文教學中的價值，隨后又針對目前小學語文教學與影視資源整合的現狀及出現的問題進行了簡要的介紹，最后從教學環節的過程出發，分析了如何正確實現小學語文教學與影視資源整合的具體方法，希望本文的內容對于小學語文教學與影視資源的整合工作的展開有所幫助。

參考文獻

[1]曾群少.電影資源在作文教學中的有效應用[J].中小學信息技術教育，2012.

[2]許麗芳.對于在作文教學中利用電影資源的一些看法[J].考試與評價，2012.

作者簡介：黃曉君，女，1976年生，本科，一級教師，研究方向：閱讀教學。

（編輯：郭恒）