“核心素養”理念指導下的小學語文教學優化探析

【摘要】圍繞“核心素養”理念優化改進當前我國學科教學，是教育科學研究的重點課題內容之一；為此，筆者結合工作實際，專門探討了應用“核心素養”理念指導我國小學語文教學優化問題，并探索性提出有效的優化策略與建議。

【關鍵詞】核心素養；理念；小學語文；教學；優化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“核心素養”一詞在我國最早見于2014年由教育部頒布實施的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件之中，該文件一經正式公布，“核心素養”即成為我國教育領域的熱點話題之一，以“核心素養”為主題的課程構成、課程教學相關科學研究成果開始見諸國內各主要教育期刊。那么什么是核心素養？各學科有沒有自己的核心素養？如果有，又是什么？以及如何用“核心素養”理念來指導教學等一系列問題？這些都值得我們深入思考和探究解決。為此，筆者結合多年小學語文教學工作經驗，專門探討了“核心素養”理念在小學語文教學中的應用問題，在概述小學語文核心素養基礎上，探索性提出“核心素養”理念指導下小學語文教學的優化策略。

一、小學語文“核心素養”概述

（一）小學語文“核心素養”

我們要了解小學語文“核心素養”的構成，就需要先了解什么是“核心素養”，或者說“核心素養”都有哪些內涵；目前，國內關于“核心素養”內涵觀點認可比較多的是由辛濤等人提出的，他們認為“核心素養”是一種個體在現在及未來社會中都需要具備的關鍵能力、知識技能及情感態度等的總和，是在未來實現個體終身學習、全面發展的重要保障。核心素養內容，主要由四部分組成，它們分別是“語言建構與運用”核心素養、“思維發展與提升”核心素養、“審美鑒賞與創造”核心素養、“文化理解與傳遞”核心素養。而小學語文“核心素養”，則是個體在參與小學語文教學、學習過程中形成的關鍵能力、知識技能和情感態度等；其由于處在個體一生成長、發展的初始和關鍵階段，也使小學語文“核心素養”的地位與作用顯得更加重要；有必要通過改進小學語文教學來更好促進學生“核心素養”的形成。

（二）小學語文“核心素養”構成

關于小學語文“核心素養”的構成，仍然需要從“核心素養”的四方面內容來區分。首先，學生的語言建構與運用核心素養，主要是指學生對語文學科中語言文字的積累和運用能力，是進一步學習、掌握其他知識、技能的基礎，同時也是學生的核心素養形成的基礎；其次，學生的思維發展與提升核心素養，主要是指學生掌握語文基本學習方法、養成良好學習習慣及發展思維能力，對于學生發展思維能力的培養要得益于小學語文教學中學生閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等的培養；第三，學生的審美鑒賞與創造核心素養，主要是指學生在小學語文教學中形成的認識、掌握、運用‘美的規律’及發現、創造美的能力，該核心素養關系到學生個體良好個性和健全人格的形成；第四，學生的文化理解與傳遞核心素養，該核心素養形成主要表現在學生對語文課程內容的價值取向上，應該積極、主動繼承、發揚中華民族優秀文化

傳統。

二、“核心素養”理念指導下的小學語文教學優化策略

（一）借字、詞、句式教學，培養學生的語言文字積累和運用能力

自古以來，語言文字都是人類最重要的交際、交流工具，任意一種語言文字基本都由字、詞、句式組成；因此，學習字、詞、句式就成為語文知識學習的基礎和重要手段。對于低年級語文來說，由于其內容更多的是漢語拼音、筆畫和查閱字詞，這也使得其教學更多的是教學生認字詞、寫字詞及用字詞造句等內容，是典型的語言文字積累和運用能力教學，有助于學生語言建構與運用核心素養的形成。

（二）加強指導，助學生掌握學習方法，形成良好習慣和發展思維能力

鑒于小學生自控能力差、學習經驗不足的特點，為進一步提高教學質量，在開展小學語文教學過程中有必要加強對學生學習的指導。首先是加強學習方法上的指導，逐步幫助學生掌握基本的語文學習方法；其次，著力于學生良好學習習慣的培養，旨在讓學生在不受監督情況下也能持續、自主地學習；最后，就是加強小學語文閱讀教學、寫作教學及口語教學中對學生的指導，指導學生更多地深入思考、創造性思考。

（三）依靠語文教材內容，開展專門的審美與創造教育，陶冶學生情操

學生審美鑒賞與創造核心素養，實質上就是學生發現美、鑒賞美、創造美的能力，這些都與學生的情操有關。而要想陶冶學生的情操，最有效的方法莫過于開展專門的審美教育，即在開展小學語文教學過程中，充分利用現有小學語文教材內容對學生進行專門審美教育，以此逐步陶冶學生的情操及提高學生創造美的能力，同時也借學生創造美能力的提升來提高學生的創造能力。

（四）發揮小學語文教材內容“人文”長處，使學生樹立文化傳承意識

與小學其他學科課程內容不同，小學語文學科課程內容具有明顯的“人文性”特點，這也決定了小學語文教學的目的之一就是傳承中華民族的優秀傳統文化。為了更好借助小學語文教學，促進學生文化理解與傳承核心素養的形成，有必要在教學中強化“人文性”內容對學生的影響，逐步樹立學生文化傳承意識，比如在教學中讓學生更多地閱讀這些內容，以及鼓勵學生以這些內容為主題開展寫作創作等。

參考文獻

[1]胡玲燕.例談語文教學中的核心素養培養[J].江蘇教育，2016（20）.

[2]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

（編輯：龍賢東）