試論多媒體技術(shù)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

【摘要】近幾年多媒體技術(shù)越來(lái)越多地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，與此同時(shí)也存在一定的誤區(qū)，主要有過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)，忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)等等，克服這些誤區(qū)需要注意多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的基本原則，筆者在本文中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了此原則，并論述了多媒體創(chuàng)新應(yīng)用于語(yǔ)文高年級(jí)的探究性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)；多媒體；創(chuàng)新應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G728.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多媒體技術(shù)具有圖像、文字、聲音和動(dòng)畫為一體的豐富性，超越了傳統(tǒng)書本的局限，能夠給學(xué)生帶來(lái)多種感官上的刺激，從而有助于對(duì)新知識(shí)的了解。多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)⒊橄蠡季S進(jìn)行形象化展示，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中具有極大的便捷性與豐富性，展示了很多優(yōu)勢(shì)，但是多媒體教學(xué)技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具的定位是不容改變的。然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師在多媒體的應(yīng)用上存在誤區(qū)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中濫用多媒體技術(shù)，出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程中過(guò)分注重課件圖片的華麗以及動(dòng)畫的展示，并沒(méi)有做到與教材的內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合。甚至有的老師下載一些優(yōu)秀課件的有聲資料在課堂上進(jìn)行課件的播放，取代了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，殊不知課件的安排再精致、聲音再標(biāo)準(zhǔn)也比不上教師用語(yǔ)言、表情以及肢體動(dòng)作與學(xué)生的交流。

（二）忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)

部分多媒體課件的設(shè)計(jì)會(huì)以大量唯美的圖片或者是視頻給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)感官上的沖擊，達(dá)到震撼人心的教學(xué)效果，但是出現(xiàn)圖像代替交流、動(dòng)畫代替交流的現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)只是將課文內(nèi)容、相關(guān)的圖像、動(dòng)畫和影視進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，從而應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂教學(xué)中課件成為主角，教師是放映員，學(xué)生是觀眾，語(yǔ)文教師并沒(méi)有有效地利用多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師與學(xué)生之間缺乏情感交流，導(dǎo)致一節(jié)課看似豐富多彩，但是這種視覺(jué)化圖片的應(yīng)用卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)的人文性以及情感交流。

二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

無(wú)論科學(xué)技術(shù)怎樣發(fā)展，無(wú)論時(shí)代怎樣發(fā)展，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助地位是根本原則。對(duì)此中科院院士楊叔子在《時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)：科學(xué)與人文的交融》一文中進(jìn)行了闡述，并提出“沒(méi)有科學(xué)的人文是殘缺的人文，同樣沒(méi)有人文的科學(xué)也是殘缺的科學(xué)”。

因此多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中要注意科學(xué)的工具性以及知識(shí)的人文性之間的主次關(guān)系。多媒體只是工具，不要讓原本讀文的語(yǔ)文課，演變成讀圖以及影視的場(chǎng)地，因此在語(yǔ)文多媒體的課件的設(shè)計(jì)時(shí)需要注重課件的輔助原則，注意科學(xué)性與人文性的結(jié)合。

三、多媒體輔助高年級(jí)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力而提出的學(xué)習(xí)策略。在語(yǔ)文教學(xué)中其主要教學(xué)方式就是提出問(wèn)題，研讀課本，解決問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的鋪設(shè)與解決，多媒體技術(shù)輔助鋪設(shè)問(wèn)題改變了以往教師單純的語(yǔ)言表述，提高了探究性教學(xué)的有效性。

（一）多媒體輔助明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)和思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)混亂或者是學(xué)習(xí)思路不明晰的現(xiàn)象，這時(shí)可以利用多媒體技術(shù)明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)和思路，這樣就能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，進(jìn)行下一步的探究性學(xué)習(xí)。

執(zhí)教《魯賓遜漂流記》這一節(jié)閱讀課時(shí)，針對(duì)這樣名著的節(jié)選閱讀就可以采取探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，從而鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。多媒體輔助語(yǔ)文老師提出問(wèn)題，從而避免了老師只是空洞地闡述。語(yǔ)文老師首先播放節(jié)選的經(jīng)典視頻批片段，從而在視覺(jué)、思想以及情感上引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生的好奇性，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。之后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖像展示，幫助學(xué)生理解《魯賓遜漂流記》的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物特點(diǎn)和人物形象等等，從而幫助學(xué)生抓住課文的主要問(wèn)題，之后進(jìn)一步展示幻燈片，展示故事發(fā)生的經(jīng)過(guò)，從而幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。在此過(guò)程之中，可以結(jié)合幻燈片鋪設(shè)問(wèn)題，例如魯賓遜在漂流過(guò)程中遇到了哪些困難？魯賓遜是怎樣應(yīng)對(duì)這樣的困難的？理論聯(lián)系實(shí)際你去探索過(guò)么？你在探索中遇到哪些困難？魯賓遜漂流記中有哪些值得你借鑒？等等，從而吸引學(xué)生課下閱讀。

（二）多媒體輔助問(wèn)題形象化

針對(duì)課內(nèi)內(nèi)容離學(xué)生的日常生活比較遠(yuǎn)的情況，如果沒(méi)有多媒體技術(shù)的輔助，教師即使鋪設(shè)了問(wèn)題，學(xué)生也無(wú)從解答，或者說(shuō)解答問(wèn)題需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這時(shí)可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助將問(wèn)題形象化。對(duì)此閆國(guó)利也提出“形象化的思維有利于促進(jìn)學(xué)生的閱讀心理”。

例如《麋鹿》考慮到是一篇科普性和人文性相結(jié)合的文章，文章從麋鹿多災(zāi)的命運(yùn)，領(lǐng)悟到野生動(dòng)物需要我們大家共同努力去保護(hù)他們。針對(duì)這節(jié)課教師鋪設(shè)了以下問(wèn)題：一般雄麋鹿體重可達(dá)250千克左右，角比較長(zhǎng)；麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的；麋鹿蹄子寬大；麋鹿的毛色在夏季是什么顏色。此時(shí)教師針對(duì)麋鹿的形態(tài)以及生活習(xí)性利用多媒體技術(shù)給予學(xué)生直觀的展示，在設(shè)計(jì)這個(gè)課件時(shí)不僅僅要注意圖片的展示，更加要注意知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)行嚴(yán)格有序的知識(shí)羅列，借助幻燈片，有層次地展示麋鹿的生活習(xí)性、形態(tài)以及麋鹿的現(xiàn)在的生活狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言的溝通，是一種文本型的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文魅力的領(lǐng)悟，以及基于本文基礎(chǔ)之上的思想感情的流露。盡管多媒體的科學(xué)性與語(yǔ)文的人文性具有一定的矛盾，但是嚴(yán)格遵守多媒體輔助的原則，注重多媒體與課文內(nèi)容的結(jié)合，注重促進(jìn)科學(xué)性與人文性的結(jié)合，利用多媒體技術(shù)輔助鋪設(shè)問(wèn)題，提高了高年級(jí)語(yǔ)文探究性教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]周慶元著.語(yǔ)文教育研究概論[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2005.

[2]張倩.充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].中國(guó)電化教育，2015（8）.

[3]張子泉.語(yǔ)文多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（31）.

（編輯：張曉婧）