經典名著，想說愛你很容易

【摘要】隨著教育現代化發展，經典之作正遭遇著前所未有的尷尬，可謂高處不勝寒。本文從三個角度展現對經典名著的品讀，獨上高樓賞經典，抓住靈感品經典，師生共讀研經典，在實踐中暢享經典文化的饕餮盛宴。

【關鍵詞】經典；獨上高樓；靈感；探討

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

大浪淘沙，古今中外的文化精髓，必是經歷一番揚棄所得。讀萬卷書，行萬里路。手持一卷，乃至廢寢忘食，掩卷沉思，或感慨萬千，或慷慨激昂。隨著教育現代化的發展，時至今日，經典之作正遭遇著前所未有的沖擊，識周迅者越來越多，知魯迅者越來越少；會唱《荷塘月色》的越來越多，讀過的卻越來越少；明星賺得越來越多目光，文化名人卻坐盡冷板凳無人問津；物質生活越來越富足，精神食糧越來越稀缺。經典的著作正面臨著尷尬境遇，課內不學，課外不考，教師不教，學生不讀，俗人不看，雅人不賞，漸漸地被束之高閣。所謂經典，已高處不勝寒。

一、經典名著閱讀教學的尷尬現狀

對于愛好文學的教師，人類的文化寶藏如汩汩清泉，沁人心脾。較之學生，教師的人文素養可謂更上一層樓，對經典名著也自有一番品味。可獨樂，不若與人樂，教師也想覓得知音，在文學的海洋里攜手同游，達到心靈的契合。因此，與生奇文共賞，但學生的理解水平有限，有些教師急于求成，興盡之余，將經典名著打碎嚼爛，有時也不過差強人意，但大多數是教師在臺上興致勃勃，學生在臺下兩眼鰥鰥。俗話說，學生若得一滴水，教師須有一桶水。而學生得到老師講解的那點意會，也不過是經典精華中的殘羹冷炙。

因為中高考，許多學校不設課外閱讀課，教師只能利用自習時間，讓學生自由閱讀。于是，自習課上，學生拿出烏泱泱一堆課外書，埋進書堆，或默讀或低吟或朗讀，有的插科打諢，隨手拿起一本小人書，也煞有介事地討論起來，整個教室仿佛洋溢著濃濃的文化氣息。可見，如何提高學生的課外閱讀水平是許多語文教師亟須解決的問題。

由于我校一直進行著課外閱讀課題研究實踐，我也近水樓臺，讓學生有選擇地進行經典閱讀，適時點撥，遇到的問題也及時得到了解決。

二、品讀經典，如獨上高樓

培根說，讀書可以怡情，可以傅彩，可以長才。可有些學生望經典而卻步，認為大家之作，豈是我中小學生能參悟得透的。這樣想來，便有了思想負擔。讀書本是一個享受的過程，而不是要完成一項高不可攀的任務。冰凍三尺非一日之寒，讀書可以抱著“不求甚解”的態度，每天讀一章節一段落，不用求急求快，每天行一跬步，也能至千里；每天登一階梯，也能上高樓。我校制定的是分年級閱讀計劃，七年級閱讀《窗邊的小豆豆》，八年級是《草房子》，九年級是《童年》和《在人間》。隔一段時間再相互傳閱。我要求學生讀高爾基的《童年》時，每天晚自習時看一章左右，有些同學看到其他人翻書速度較快便有些心猿意馬，我就告訴他們每個人的閱讀方式不同，有時可以一目十行，有時又可細細品讀，就像一杯茶，可以一股腦喝下，也可以小口慢慢品味。于是有些同學雖然看完了《童年》，卻是囫圇吞棗、言不及義，而有些同學雖看了一部分，卻是過目不忘、娓娓道來。

每一次對經典著作的閱讀，實則是讀者與作者對話的過程，也是讀者與自己心靈對話的過程。因此，好的作品要讀者獨自品味。每天給自己固定的閱讀時間，可以是教師引導設定，也可以學生自己選擇一段安靜獨處的時間，哪怕是鬧中也要取靜。潛心靜氣地默讀，可以帶著“好奇心”，多問些為什么。我班學生在讀《草房子》時，金色的草房子，苦苦的艾葉，靜靜的大河，聰明頑皮的桑桑，禿頂的陸鶴，堅強的杜小康，文靜的紙月，這些純真可愛的孩子們的何去何從無不牽動著學生們的心靈。桑桑的病好了嗎？陸鶴有沒有和小伙伴們和好如初？杜小康又上學了嗎？紙月身邊的那個人究竟是誰？學生的腦海里仿佛有無數的問題等待解開謎底。

此外我又給學生推薦了幾本課外閱讀的書籍，《牛虻》《鋼鐵是怎樣煉成的》和《愛的教育》，這樣很多學生就不會到校外的小書攤上買所謂的少男少女系列雜志了。

三、抓住靈感，述諸筆端

在讀經典名著時，學生們常常有一些很獨特的想法，關于人物性格的思考評析，由人及己的感同身受，超越文本的天馬行空，這些靈感，有時不過是剎那間流出的思想的火花，像閃電般照亮人的心靈，卻又轉瞬即逝。所以在有感觸出現時，我都建議學生用記錄下來，可一句或一段，也可一篇，不必強求，不必為完成教師的任務而敷衍了事。

筆記上最好有記錄的時間、相關的頁碼，一定要空出一部分，以備以后的查閱和記錄。這是因為好文章好著作是慢慢品出的，真正的好作品精彩部分是讀不夠的。讀到美味無窮處，滿紙蘭香，精彩畫面印在腦海里，像電影似的一遍又一遍輪回，不肯放過點滴細節。因此喜歡的段落篇章，可以結合當時讀書筆記中所感所想，反復閱讀。再看一看、評一評、寫一寫此時的感受，也許會有不同的看法，或許會有更深邃的見解。雖是自言自語，卻也是與自己心靈進行對話。我班的劉怡同學在初次閱讀《草房子》時，看到秦大奶奶將學校變成自己的養雞場，在學校賴著不肯搬家，處處與學校斗爭時，在筆記本上寫下讀后感：

“秦大奶奶是個自私自利的惡婆婆，對待小學生一點也不友善，她將雞鴨隨意地攆放在學校院內，影響了同學們的學習，學生老師們都非常討厭她，我也不例外……”

2016年12月13日

當劉怡同學再次閱讀這一章節時，當了解了后文情節里秦大奶奶為了救小學生而犧牲自己時，她的想法又發生了改變，前面的自私自利都化作了奶奶的無奈和苦衷。這些想法化作筆記在上個記錄的下方：

“其實秦大奶奶的一生都在孤獨和貧困中度過，學校所在地本是奶奶和她的丈夫耗盡畢生辛勞所得，本已實屬不易，奶奶的丈夫卻不久去世，這個地方可以說是奶奶一生心血所在，生命唯一。與學校的抗爭，實際是為守護自己的家園和生命而奮斗。最后，奶奶為救學生而犧牲，她已是把學校當成了自己家園的一部分，把孩子們也視作自己生命的一部分，最后她和這片生長艾葉的土地、自己守護的家園永遠地融為了一體……”

2017年2月22日

從劉怡同學的筆記里我看到她思想的轉變，從幼稚到成熟的蛻變。讀書讓人思考，讓人發現人性之美，受之于心，述諸筆端，相信劉怡同學在以后的閱讀中或許還有更深的收獲。

四、共讀經典，探討百態人生

每給學生推薦一本書，我都會和學生利用自習和課下時間一起閱讀，一起交流。學生每讀完一本書，我都用一到兩節課的時間作為課外名著閱讀課，檢驗學生的閱讀成果。閱讀課分為幾個板塊，先由學生介紹自己所喜歡的段落，中意的人物，簡述喜歡的理由，其他同學也可以表達自己的看法。再由教師總結本書的主旨思想，教師可以選擇重點短篇章請同學一起分析。同學們可以在課下相互傳閱讀書筆記，推薦給教師和全班同學。若有時間，教師還可以向同學們推薦此類型的著作。

讀《繁星春水》時，我被冰心老人的智慧深深折服了，融化在她母愛、純真、自然的搖籃里。我和學生們一起背誦“墻角的花，你孤芳自賞時……”朗朗的讀書聲點燃了每一個學生閱讀的熱情。我邀請學生和同學們分享自己喜歡的詩句，讓學生嘗試寫短小精悍卻又言近旨遠的小詩。有的學生居然也能信手拈來：

“田野的風啊，你這自然的精靈啊，抖落了一地的繁華，碎了一池的浮萍。”

“夢的翅膀，飛得高，飛得遠，卻最容易受傷。”

學生們的筆記上記滿了關于《繁星春水》的點點滴滴。我將泰戈爾的《飛鳥集》推薦給學生，讓感興趣的學生去圖書館借一借，讀一讀。這樣，名著閱讀教學變得生動活潑，學生們都積極參與，立志要比他人讀得多，品得深。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”名著閱讀教學不再枯燥無味，因為書籍自身就有其巨大的魅力，作為教師，只要為學生打開一扇美麗的天窗，一枝紅杏自然會展露她的風采，經典名著，想說愛你很容易。

總之，一千個人眼中有一千個哈姆雷特。書籍的美在于切身的體會。在浩如煙海的書籍中，一部部經典著作，像一顆顆奪目的明珠，眾里尋它，不若獨守一處燈火闌珊，享受這文化的饕餮盛宴。

參考文獻

[1]張海彥，周正梅.初中名著閱讀教學的問題與對策探析[J].現代中小學教育，2013（9）.

[2]鄒云來.農村初中語文名著閱讀教學現狀與對策研究[J].教育與教學研究，2015（8）.

（編輯：郭恒）