巧妙鏈接生活，嘗試快樂寫作

【摘要】作文教學是語文教學的重要組成部分，作文也是個人生活知識的積累和語言能力的綜合表現，因此在小學語文作文教學中，教師應巧妙鏈接生活，嘗試快樂寫作，激發學生的寫作積極性，培養寫作興趣。本文從生活化教學的視角出發，對快樂作文教學進行分析研究。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；生活化；快樂寫作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、快樂作文教學的要求

作文是運用文字進行表達和交流的工具，也是培養學生的觀察力、思考力、聯想力和記憶力的重要手段。從小學生作文的實際情況來看，學生作文的素材和思想來源于日常生活的經驗和思考，因此在小學快樂作文教學中，教師應設定明確的要求和目標。基于學生生活的快樂寫作訓練中，教師應要求學生在日常家庭生活、學校生活和社會生活中有意識地觀察生活，積累素材，并對寫作素材進行思考和分析，進而總結和提煉出適合自己的寫作素材。此外，在快樂寫作中，教師還應通過講課和聯系學生實際生活來增強學生詞匯的豐富性和表達的準確性。

二、生活化快樂寫作的教學主張

（一）生活化快樂作文教學目標

從葉圣陶“快樂寫作”的語文教育理念來看，小學快樂作文教學的目標應是通過引導學生觀察日常生活來激發寫作興趣，培養學生的寫作能力。具體來看，一是引入生活樂趣，發散構思，營造興趣盎然的課堂氛圍，讓作文“樂”起來，鼓勵學生發散思維，培養學生的創新能力；二是讓學生在快樂寫作中互助學習，共同提高，在這個過程中教師要善于表揚和激勵；三是要樹立學生自由寫作的目標，引導學生手口合一，鼓勵學生寫出自己的想法和想象，進而自由快樂地寫作。

（二）生活化快樂作文教學途徑

教師要引導學生善于觀察日常生活，養成良好的觀察和思考習慣。觀察是認識客觀事物的基礎和起點，是獲得寫作材料的一種重要方法。葉圣陶指出，生活就像泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活活潑潑流個不歇。因此教師應指導學生認真細致地觀察社會生活，認識社會各種事物，了解學校和家庭的各種人際關系，為他們的快樂寫作積累足夠的素材。此外，教師要借助閱讀來豐富學生的生活感悟，并引導學生在閱讀中聯系自己的社會生活、學校生活和家庭生活，進而產生情感共鳴。

三、生活化快樂作文教學過程分析

（一）作文命題方法

在小學作文教學中，學生往往會因為沒有好的立題而不知寫什么，因此教師在快樂寫作教學中，需結合學生的日常生活經驗精心準備命題。作文命題要準確定位學生生活，符合學生實際水平，深化學生生活體驗，重視學生自我的情感表達。命題要能夠使學生自由表達，促使學生立意多元化，要能夠拓寬學生思路。語文教師在作文命題時，可選擇學生日常生活中熟悉的事物作為“觸發物”，讓學生自由感悟并自擬主題。教師還可結合學生的社會生活，讓學生親眼所見，親耳聆聽，進而激發學生思考和聯想，并將聯想與感悟用語言文字的形式表達出來。這種來源于日常生活的作文形式能夠激發學寫作的興趣，提升寫作樂趣，使學生樂于寫作，進而善于寫作。

（二）教師快樂寫作指導

小學生在寫作中由于素材有限，思想深度有限，往往會不知寫什么，因此語文教師應從“為什么寫、寫什么、怎么寫”的視角出發，總結寫作方法，給學生最有效的指導，為學生“樂于寫作”提供前提。教師要善于創設作文情境，激發學生興趣，精心準備提示語，點燃寫作的沖動，并引導學生聯想與想象，發散學生思維。

比如在指導學生《秋姑娘的腳步》作文寫作時，正值秋高氣爽的天氣，于是結合小學生在秋季的生活經歷，決定讓孩子們以自己觀察到的秋來進行作文。在作文開始之前，通過引導性的引導語給學生做出了指導，“現在正是秋高氣爽的秋天，秋天向我們展示了它自己的魅力，給我們呈現了它的繽紛色彩，還有各種悅耳的聲音，那么我們活動起我們的眼、耳、口、鼻、手吧，自己去找尋和感受秋天是什么樣子的吧！”然后通過多媒體展示了一段秋天的視頻和幾組秋天的圖片。在這種情景下，學生的寫作熱情立即高漲起來，紛紛舉手發言，在這種活躍的課堂之后，再引導學生將發言總結并以作文的形式寫出來，獲得了良好的課堂教學效果。

（三）聯系生活的快樂寫作

雖然小學生的生活并不復雜，卻豐富多彩，無論是學校生活、家庭生活還是社會生活，生活中的寫作素材多如牛毛，因此語文教師要在日常教學中引導學生養成樂于觀察、善于觀察生活的習慣，這樣不斷積累素材才能夠使學生寫作時有足夠的素材可選，知道寫什么，這樣才會激發學生的寫作樂趣，使其能夠在快樂心情下寫作。在快樂寫作教學中，教師要引導學生將日常積累的素材“提取”出來，篩選最佳材料，然后精雕細琢，注重多方評價。

比如在《我喜歡的動物》作文寫作中，要將學生生活中的素材與作文命題結合起來，將日常自己觀察最多、留意最多的動物寫出來，包括它們的外形、顏色、特點、行動、聲音等。只有選擇自己最熟悉的材料，最有感悟的事物，才會有真情實感，才會使作文不落入俗套。

（四）作文批改及講評

作文批改和講評是作文教學的重要組成部分，對學生作文水平的提升具有重要的作用。結合學生快樂作文的實際情況，教師可選擇讓學生參與到作文批改中來，采用小組合作批改的方式，讓學生擁有批改主動權。引導學生快樂參評，提高寫作的積極性。生活化快樂作文的批改也要體現生活化和快樂化。評價的方法可采用激勵法則、榜樣作用、端正態度的模式，激發學生的參與欲望和熱情。最后教師要結合學生間的批改情況進行總結講評，并引導學生對作文進行拓展，進而再次升華。

參考文獻

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（編輯：陳岑）