試論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【摘要】高考在每個(gè)家庭中的重要性越來(lái)越明顯，而高中語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)，也吸引了越來(lái)越多的目光。近幾年，隨著高考改革的不斷進(jìn)行，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也相應(yīng)做出過(guò)變動(dòng)，但是還存在諸多的問(wèn)題。本文基于對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性的分析，給出相應(yīng)的工作建議，以期求教于方家。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；重要性；具體辦法

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。閱讀在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)都占據(jù)著相當(dāng)大的比重。這不僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性強(qiáng)的學(xué)科，更重要的是語(yǔ)文能夠伴隨每個(gè)人的一生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行著潛移默化的影響。而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重中之重。就閱讀本身而言，它在每個(gè)人的生命生活中占據(jù)著重要的地位，因?yàn)殚喿x是一個(gè)人獲取處理信息、認(rèn)識(shí)世界與社會(huì)、發(fā)展鍛煉思維、獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)的最重要的途徑。而身處高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，正處在需要做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備、掌握有效學(xué)習(xí)方法、樹(shù)立正確價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此，做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作，是極其必要的。

一、做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的必要性

伴隨著生產(chǎn)力水平的提高，科技和社會(huì)的不斷進(jìn)步，文化軟實(shí)力的重要地位日益凸顯，所以，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求也在發(fā)生著變化。在語(yǔ)文學(xué)科的眾多學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，閱讀教學(xué)無(wú)疑占據(jù)著重要的地位。高中階段，既是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是一個(gè)人儲(chǔ)備知識(shí)、開(kāi)闊視野、樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要使學(xué)生在知識(shí)技能方面打下牢固的基礎(chǔ)、獲得長(zhǎng)足的訓(xùn)練，更要使學(xué)生在正確陶冶個(gè)人道德情操，以及樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀方面獲得幫助。這就要求施教者做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作，并且充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)潛移默化的影響能力，對(duì)高中生的正確成長(zhǎng)做出幫助。具體而言，做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的必要性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

高中階段，是中學(xué)生心智逐漸成熟的重要時(shí)期，記憶能力較強(qiáng)，理解能力也在逐步提高，為了能夠更好地完成以后的學(xué)習(xí)工作，重要的知識(shí)積累，是必不可少的。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的字詞句的學(xué)習(xí)，以及要規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力等學(xué)習(xí)任務(wù)，在高中階段，主要是在閱讀領(lǐng)域內(nèi)，通過(guò)對(duì)不同文體的閱讀文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)來(lái)完成的。因此，高中階段的閱讀教學(xué)既要承接初中階段的閱讀教學(xué)任務(wù)，也要整合對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在高中階段的知識(shí)儲(chǔ)備得到豐富。同時(shí)，也要通過(guò)對(duì)與文言文閱讀的學(xué)習(xí)，初步掌握閱讀文言文的基本技能，體味文章中的深刻內(nèi)涵，和中華文明的博大精深。并且要掌握自我完成閱讀學(xué)習(xí)的能力，為了日后的學(xué)習(xí)深造、工作生活做好準(zhǔn)備。例如，通過(guò)對(duì)古典詩(shī)詞、散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)文言語(yǔ)感，初步掌握感受鑒賞古典詩(shī)詞、散文的能力，同時(shí)陶冶個(gè)人道德情操，感悟中華文明的博大精深。

（二）開(kāi)闊學(xué)生的視野范圍

高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，學(xué)習(xí)工作任務(wù)繁重，學(xué)生接觸社會(huì)生活的機(jī)會(huì)和對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入閱讀的機(jī)會(huì)，就會(huì)相應(yīng)減少。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)所選擇的不同體裁的文本，都是充滿著時(shí)代感、洋溢著正能量的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些文學(xué)作品在使學(xué)生視野得到開(kāi)闊的同時(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升，以及對(duì)閱讀文本優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生不可替代的影響。以人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——語(yǔ)文》（必修1—5）為例，所選擇的文學(xué)體裁多種多樣，既有優(yōu)秀的古代詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，又有優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等等。在選材范圍上不僅僅限于中國(guó)，也包括外國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)作品，就選材內(nèi)容而言，除上述體裁之外，還有新聞、報(bào)告文學(xué)、文學(xué)評(píng)論、科普文章和演講詞等等。這既可以從不同的角度豐富學(xué)生的知識(shí)積累，也能夠從不同的角度滿足學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的要求，使學(xué)生的眼界獲得開(kāi)闊。

（三）有利于學(xué)生個(gè)人道德情操的養(yǎng)成

由于高中階段的學(xué)生心智比較成熟，理解能力增強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。因此，做好高中階段的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生個(gè)人道德情操的養(yǎng)成和價(jià)值觀與人生觀的樹(shù)立，具有極大的促進(jìn)作用。這種作用的力量是巨大的，但是需要的時(shí)間也是最長(zhǎng)的，因?yàn)檫@是在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，非目標(biāo)性的培養(yǎng)，非功利性的教育而意外收獲的。也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的閱讀材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行豐富、使自己的眼界更加開(kāi)闊的情況下，對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵產(chǎn)生的一種深層次的理解，即獨(dú)特的審美體驗(yàn)。例如，對(duì)于優(yōu)秀的人物傳記或是演講詞的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，思考傳主或演講者身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，促使他成為世人眼中的偉人呢？之后，學(xué)生會(huì)再次對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的閱讀，并在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己的榜樣，樹(shù)立起人生的目標(biāo)。不僅僅如此，針對(duì)高考語(yǔ)文試題而大量練習(xí)的閱讀材料，以小說(shuō)閱讀和人物傳記閱讀為主。閱讀小說(shuō)，會(huì)使學(xué)生在完整的事件發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，觀察到世間百態(tài)，在自己的內(nèi)心深處辨別出什么是真善美，應(yīng)該贊揚(yáng)什么、學(xué)習(xí)什么。在潛移默化的情況下，學(xué)生的道德情操得到提升，正確的價(jià)值觀會(huì)在學(xué)生心中自然形成。

二、做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的具體辦法

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視也是越來(lái)越高，與之相適應(yīng)的語(yǔ)文高考的考查方式也在進(jìn)行著更科學(xué)的改革活動(dòng)。從對(duì)較為基礎(chǔ)的字詞句的考查，逐漸向更深層次的閱讀文本的內(nèi)容理解的考查過(guò)渡?；谶@種發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為要做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作要做到以下幾點(diǎn)：

（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

不論是哪一個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生，這也是教育界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。但是，很多的學(xué)校在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往采用老師一言堂的施教方式。在高中學(xué)習(xí)階段，這種情況尤為嚴(yán)重。因?yàn)楦咧须A段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而且語(yǔ)文學(xué)科在高考當(dāng)中所占的比重又很明顯，所以由老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)高考語(yǔ)文考試的范圍集中訓(xùn)練，以期在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，是現(xiàn)在大部分學(xué)校的普遍做法。但是，這種做法的弊端是，將精彩紛呈的語(yǔ)文課堂，變成了生產(chǎn)高考機(jī)器的“加工廠”。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的這一特點(diǎn)，繁重的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生望而卻步，心生反感。所以，很多學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋信息是語(yǔ)文不好學(xué)，語(yǔ)文閱讀尤其

難學(xué)。

為改變這一現(xiàn)狀，要將以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求落到實(shí)處。要用語(yǔ)文閱讀教學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生的目光。同時(shí)，施教者在進(jìn)行施教的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展水平。因?yàn)楦咧须A段，學(xué)生的識(shí)記能力較強(qiáng)，理解能力在逐步加強(qiáng)，所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，施教者更多扮演的是引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次和多角度的思考。要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)參與能力和自主學(xué)習(xí)能力。促使學(xué)生知識(shí)的被動(dòng)接受者到知識(shí)的主動(dòng)追求者和探索者的角色的轉(zhuǎn)變。

（二）做到本色語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)

由于高考在廣大師生和家長(zhǎng)心目中的比重逐年增加，所以一切的教育學(xué)習(xí)都是為了能夠在高考的考場(chǎng)上獲得更高的分?jǐn)?shù)。語(yǔ)文學(xué)科也不例外，尤其是對(duì)閱讀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，各種的技法、策略、答題模式大行其道。在將高考神化的同時(shí)，將語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)肢解得支離破碎，難見(jiàn)本來(lái)的面目。這也是造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒的又一個(gè)重要原因。

對(duì)于教育活動(dòng)而言，在既尊重學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的同時(shí)，也要尊重學(xué)科本身的特點(diǎn)，要把語(yǔ)文課當(dāng)作語(yǔ)文課來(lái)上，也就是說(shuō)要還原語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本色要求。語(yǔ)文學(xué)科既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，作為各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件存在，又獨(dú)立于各學(xué)科之外，是幾千年中華文明傳承發(fā)展的重要載體，并且展現(xiàn)著自己的獨(dú)特魅力。在語(yǔ)文閱讀的課堂中，減少功利性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，要緊緊抓住語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的，進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在必要的基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的信息篩選能力、想象力、審美力等閱讀能力進(jìn)行鍛煉。要使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，品味其語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文本的思想情感與藝術(shù)魅力，提高自己的閱讀能力和審美水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其樂(lè)在其中

基于語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，要學(xué)好語(yǔ)文，尤其是要學(xué)好語(yǔ)文閱讀部分，要養(yǎng)成學(xué)生善于積累、勤于思考的閱讀習(xí)慣。很多師生和家長(zhǎng)為了學(xué)生在高考時(shí)能考出更高的分?jǐn)?shù)，規(guī)定限制學(xué)生只閱讀考查領(lǐng)域內(nèi)的閱讀篇目和考查內(nèi)容相關(guān)的閱讀文本，對(duì)于考查范圍之外的閱讀文本不論好壞，一律視為毒草。

高中階段的學(xué)生，由于生理和心理的發(fā)展情況，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)加重學(xué)生的逆反情緒。如果嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的閱讀情況，限制學(xué)生對(duì)于閱讀文本的選擇，這不僅不會(huì)收到預(yù)期的效果，反而會(huì)適得其反，使學(xué)生在心里對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此要尊重學(xué)生對(duì)于閱讀材料的選擇，并對(duì)學(xué)生選擇的閱讀材料進(jìn)行分析，向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所選擇的閱讀材料的深刻內(nèi)涵進(jìn)行探索與挖掘。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、勤于思考的閱讀習(xí)慣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力和分析能力也會(huì)得到長(zhǎng)足的鍛煉。同時(shí)抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的審美能力獲得提高，道德情操得到陶冶，促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（四）有機(jī)利用多種閱讀手段，與時(shí)俱進(jìn)

語(yǔ)文學(xué)科相比較于其他學(xué)科而言，與人們的日常生活聯(lián)系得更為密切。因此，可以隨時(shí)隨地、利用多種媒體傳播手段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這種做法也是將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，將語(yǔ)文學(xué)科真正地還原到現(xiàn)實(shí)生活中，并且使現(xiàn)實(shí)生活中的可利用手段得到充分的利用。比如，很多學(xué)生會(huì)有自己的微信號(hào)，微信除去聯(lián)系的功能外，還有一個(gè)很好的功能，可供施教者進(jìn)行閱讀教學(xué)，那就是公眾號(hào)。有很多關(guān)于經(jīng)典美文、人文地理、歷史文藝、社會(huì)生活以及考試信息的公眾號(hào)，利用這種片段閱讀與非連續(xù)性的文本閱讀形式，使學(xué)生在生活?yuàn)蕵?lè)當(dāng)中，也能夠?qū)?jīng)典美文、人文風(fēng)貌等有所了解，既可以做到對(duì)語(yǔ)言的積累與品味，也能夠使自己的眼界得到開(kāi)闊，同時(shí)獲得獨(dú)特的審美享受、陶冶情操。要有機(jī)地利用大眾傳媒手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，使閱讀文本的文化內(nèi)涵在潛移默化的過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)、正確的影響。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面要素的整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！备咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)，是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要領(lǐng)域，在高考中也占據(jù)著重要的比重。但是一味地迎合高考的考查方式和考查標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)喪失掉高中語(yǔ)文閱讀的本來(lái)色彩，也會(huì)使學(xué)生“談虎色變”，因此，少一些功利的投入，多一份人文關(guān)懷，使語(yǔ)文閱讀的本來(lái)面目得到充分展現(xiàn)，正是正本清源的做法。

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作者簡(jiǎn)介：于歡，1992年生，遼寧沈陽(yáng)人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張馳）