山區農村小學班級群文閱讀教學模式初探

【摘要】近年來，群文閱讀教學越來越受關注和重視，老師們也勇于嘗試新的教學方法，各種教學方法不斷出現，給了我很大的啟發。結合山區農村小學實際，我開始探尋班級群文閱讀教學模式，并有針對性地營造群文閱讀氛圍、培養閱讀習慣、創新閱讀形式，進而為提升學生語言綜合運用能力打下一定基礎，對教學起到了積極的促進作用。

【關鍵詞】山區；群文閱讀；教學模式；初探

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，一種具有突破性的閱讀教學實踐，它是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。《義務教育小學語文課程標準》明確提出，應培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。使學生有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力，豐富自己的精神世界。在此背景下，群文閱讀教學逐步成為語文學科改革的一個新趨勢，群文閱讀教學模式成了提升閱讀能力、提高閱讀質量、拓展學生思維、培養語文素養的有效途徑之一。

一、在山區農村小學生中開展群文閱讀教學的重要性

（一）學生良好的閱讀愿望

我班共有學生25人，其中男生11人，女生14人，全部為來自農村的寄宿制學生，通過對我班學生的調查，得出以下結果：第一，閱讀愿望方面。班級92%的學生都喜歡課外閱讀，甚至有48%的學生非常喜歡閱讀。有24%的學生喜歡將自己閱讀的書籍與同學閱讀的書籍進行交換共享。20%的學生每天在學校閱讀的時間都會花上0.5小時，閱讀時間在0.5小時至1小時之間的學生比例為4%，這可能和學生課外完成作業花費時間有關。學生們在課外書籍消費的情況顯示，只有8%的學生去過書店購買課外閱讀書籍，這可能與山區學生的家庭環境有關，很多學生去城里逛書店的機會少，甚至一年都沒去過縣城。調查還顯示，80%的學生選擇班級圖書角讀書，12%的學生選擇去學校圖書室借閱書籍，20%的學生還在校外的地攤、小賣部購買過“小人書”，這種“小人書”情節荒誕，無學習和教育意義，甚至穿插暴力、粗俗和色情內容，實為非法出版物。通過這些數據不難看出，我班的學生有良好的課外閱讀愿望。

（二）學生閱讀習慣的差異

通過調查發現，我們班有48%的學生讀書時都喜歡細讀，而進行課外閱讀時，喜歡用筆做批注的學生只有24%，愿意用手點一點的占16%，然而多達44%的學生都只是用眼睛看。在進行課外閱讀時是否寫過閱讀心得或讀書筆記這一項中，只有4%的學生有寫讀書心得的習慣，但是，如果老師要求上交讀書筆記，有84%的學生都會按老師的要求寫讀書筆記。調查還發現，88%的學生都喜歡閱讀漫畫類書籍，對文學作品卻抱著敬而遠之的態度，這可能和小學生身心發展水平有關，純文字書籍內容太長了，字太多，理解較為困難，學生閱讀興趣低。通過口頭調查還發現：多數學生認為故事類（成語故事、童話故事、神話故事等）是他們積累語文知識的主要來源，同時，同步作文、優秀作文類則是習作水平較低的學困生的最愛。以上的小調查，讓我覺得探索群文閱讀教學模式是必然所在。

二、結合山區農村學校實際探索群文閱讀教學的模式

（一）“借勢”搭臺，營造群文閱讀氛圍

首先，建立閱讀陣地。在常規借閱的條件下，我鼓勵孩子們走進學校的陽光書屋、圖書閱覽室，感受校園書香，并開始利用學校有效的資源，籌集書本，甚至通過其他途徑募集適合小學生看的圖書，創造條件建設山區農村孩子自己的班級圖書角。其次，我根據學生身心發展特點，提前做調查，看同學們期待讀什么樣的圖書，滿足個性化的閱讀需求。分設童話故事類、神話故事類、成語故事類、小學經典名著圖文類、習作類、科普類，讓學生有更寬的選擇面，讓其可以博覽群書，取其精華。最后，加強班級文化氛圍的營造，優化群文閱讀環境。比如張貼關于讀書的名人名言，設置班級讀書感悟墻，設置優秀讀書作品展示欄，并時時請學生留意班級書香生活的變化，關注讀書的樂趣所在，讓書香彌漫在學習生活時空，讓群文閱讀伴隨學生快樂成長。

（二）指導閱讀，培養學生的閱讀習慣

首先，教師要做好書籍推薦工作，要引導學生讀好書，讀適合自己的書籍，再從中選擇自己喜歡的書籍。針對山區農村家長文化水平普遍不高的現狀，老師應向他們講解閱讀的重要性，讓他們時常提醒自己的孩子看好書；老師推薦好書也尤為重要。其次，教師要制定閱讀時間表，合理分配時間，在閱讀時間上給予保障。如每月確定一次主題閱讀，每天一小讀、毎周一次班級讀書會、毎個周末一次美文賞析等。再次，要在閱讀方法上給予指導，讓學生真正開卷有益。比如閱讀敘事性作品，要指導學生了解事件梗概，描述場景、人物、細節等。閱讀詩歌，應重點想象詩歌意境，體會詩人的情感。最后，要做好讀書記錄，師生間要交流分享。引導學生不動筆墨不讀書，向同學們分享自己看過的新書、好書，交流讀書心得。

（三）創新形式，感悟群文閱讀的魅力

第一，緊扣教材單元主題，由表及里，觸碰火花。比如在人教版小學語文五年級下冊第五組課文教學時，在引導學生學習《將相和》《草船借箭》《景陽岡》和《猴王出世》這一組文章中人物形象特點的基礎上，鼓勵學生更深一步地閱讀名著。第二，體驗式閱讀，擴展知識面。比如在進行《再見了親人》這一課的教學時，可以讓學生有目的性地查閱歷史書籍，閱讀以抗美援朝為主題的文史資料，把握歷史背景下的人物情懷，讓學生擔當角色來演一演，表現出兩者之間的感情，這樣也擴展了學生的歷史知識。第三，集思廣益，注重全體參與性。比如在上《童年的發現》這課時，可以讓學生以小組為單位去閱讀相關書籍，然后派代表講發現的故事，比一比、曬一曬。第四，教師要做好鼓勵強化，記錄多彩閱讀。教師要充當觀察者、鼓勵著、參與者的角色，給孩子多彩的閱讀生活留下痕跡，比如給學生們錄制好書推薦活動視頻、讀書演講比賽、閱讀精英頒獎會等。

參考文獻

[1]金斐.小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探[J].新課程，2015（16）.

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[3]徐娟.淺談小學語文教學中的群文閱讀教學策略[J].速讀旬刊，2016（3）.

（編輯：李艷松）