比較閱讀在初中語文閱讀教學中的應用

【摘要】閱讀作為初中語文教學中的一項重要內容，是語文課程學習中必不可缺的部分。根據教學大綱要求，在初中語文的教學過程中，學生應該養成良好的閱讀習慣，才能更好地將所學內容融會貫通。比較閱讀就是一種目前應用較為廣泛并且有效的閱讀方法。比較閱讀在培養學生思辨能力的同時，很大程度提高了學生在初中語文學習中的學習效率。本文旨在探討比較閱讀在初中語文閱讀教學中的應用，并總結出了比較閱讀在初中語文閱讀教學中的幾個常用的方法。

【關鍵詞】比較閱讀；初中語文閱讀教學；應用；方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在初中語文閱讀教學的過程中，比較閱讀是一種可以有效地幫助學生掌握閱讀材料的學習方式。比較閱讀通過將兩種或兩種以上內容和意義相近的閱讀材料放在一起進行對照學習，經過分析和研究，掌握學習材料的相同點和不同點。這種學習方法不但能幫助學生更高效地掌握閱讀材料所表達的意義，而且有利于學生自身的思辨能力、閱讀能力等得到進一步提高，從而有助于學生實現全面發展。學生在比較閱讀的過程中，不但要將閱讀材料的內容和形式進行比對，而且應該挖掘出其中隱含的意義和知識，以便于更好地掌握閱讀材料所表達的思想。下面就是針對幾種比較重要而且常用的方法進行分析和總結：

一、運用比較閱讀對同一個作者的不同文學作品進行比較

對于每一個作者來說，雖然都有著自己獨特的寫作風格，但是在不同時期，由于個人經歷的不同，在精神世界和環境的影響下，同一個作者便會有不同風格的作品來表達自己的思想。在這種情況下，就需要學生使用比較閱讀的方式來對作者在不同時期所創作的作品進行閱讀和理解，分析出作者所要表達的思想感情和抒發的情感，只有這樣深入、全面地了解作品，才能加深對作者成長變化的了解，從而使學生學到更多的語文知識，知識面也得到了擴展。

這一點在中國古代的詩詞上面就有明顯的表露，例如中國的詩圣杜甫，在早期作品中的《望岳》和之后的《春望》所表達的情感上面就有著明顯的差別。雖然都是五言律詩，但是可以看出杜甫在寫這兩首詩的時候，是抒發出了不一樣的內心感受的。前者中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”表現了杜甫當時的意氣風發，和想要成就一番事業的凌云壯志，而在后者的《春望》中，杜甫卻用“感時花濺淚，恨別鳥驚心”來抒發自己在不得志中的怨憤和悲涼。對于這種閱讀材料，教師便可以引導學生通過比較閱讀來體會詩人在不同時期的經歷和遭遇，從而對詩文有進一步的了解和認識。

二、運用比較閱讀對不同體裁的文學作品進行比較

文學作品的體裁有很多種，不同體裁的文學作品都有著其特有的結構、寫作方法，學生在針對不同體裁的文學作品進行研究時，通過熟練運用比較閱讀來分析和區別不同體裁的文學作品，就可以從中掌握更多的寫作技巧和寫作手法，并且對文章的結構和內容也可以把握得更到位。

就拿我們在初中語文閱讀教學中經常學習到的文言文來說，每一篇文章都有著自己獨有的特點，它們都用自己獨特的文章體裁來展示其中心思想。例如《勸學》和《諫逐客書》這兩篇文言文，在《勸學》這篇文章中，作者首先在文章的開頭提出了自己的論點，然后便在接下來的文章中，運用正面和反面兩種論證方式來分層論證，將每一個論證都清楚明了地提出，從而強有力地證明了自己所提出觀點的正確性。而《諫逐客書》的作者是通過使用引古據今的形式，來斥責秦王逐客這種行為的弊端，文章整體清晰簡潔，同時準確地表達了作者希望君主可以重視人才、知人善任的觀點。教師在通過這樣的比較閱讀下，可以使學生更加清晰地認識和了解到不同體裁的文章結構的不同，并且從中學習到多種論證方法，熟練掌握不同體裁文章的寫作技巧和方法，從而使自己的文學水平和寫作能力得到進一步提升，對語文閱讀也會有更濃厚的興趣。

三、運用比較閱讀對不同作家的文學作品進行比較

每個作家的生活環境、所處時代和個人經歷，都將使他們形成自己所特有的寫作風格，因此，在他們的文章中可以感受到所表露的情感是不一樣的。學生在這種比較閱讀中，可以通過不同作者的寫作風格，來理解文章所表達的真實含義，既加深學生對文章和作者的理解，也使學生享受不同語言文字所帶來的精神體驗。

這種差異在古代的詩詞中表現得最為明顯。因境遇不同，詩人所賦予詩詞的情感也不一樣。比如李白的詩篇多以灑脫浪漫、放蕩不羈的風格為主，而杜甫則不同，他的詩多半是以沉穩、安定的風格來展示。在現代文學中，例如一些人物描寫的文章，不同的作者便會使用不同的方式來表現所要描寫的人物的特點。有的作者會使用紀實描寫的方式，而有的作者則會通過小說撰寫的形式來展現人物特點。教師在這種情況下，通過比較閱讀，使學生從字里行間讀出作者的不同表達方式，進而對人物描寫有更全面的認識和學習，這樣不但能提升學生的寫作能力，還能增加學生的文學素養，進而對初中語文閱讀教學也有很大的幫助。

比較閱讀是教師在培養中學生閱讀能力和技巧方面應用比較高效的一種方法，可以使學生在比較閱讀的過程中深入體會作者想要表達的思想感情和闡述的觀點，享受不一樣的文字體驗，并可以從多個角度拓展學生閱讀的知識層面，建立自己特有的一套知識體系，從而提升自己的文學素養，為今后的學習和閱讀打下很好的基礎。

參考文獻

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[2]陶曉麗.小學語文批注式閱讀教學的策略[J].麗水學院學報，2014（6）.

（編輯：郭恒）