小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

【摘要】小學生學習語文是其他學科學習的基礎，尤其是語文中的閱讀能力培養，這不僅能夠讓學生在語文的寫作能力方面更加突出，還能夠培養學生的學習力、語言表達能力以及知識掌握能力。從當前的教學情況來看，很多教師對于語文學習的思路還不是非常明確，處于探索性的階段中，因此對于語文的教學也沒有更多的價值展現，基本是按照教師多年的教學經驗進行教學。在語文閱讀的教學上要探索出更多的路向，以此給自己和他人更多的教學指示。基于此，本文主要對小學語文閱讀教學探索的路向及啟示進行探討。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；教學；路向；啟示

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對于小學生來講，語文是基礎性的學科，尤其是在新課程改革之后，要求學生在各個學習階段都需要有一定的閱讀能力，不斷地讓學生對認知層面進行拓寬。實現這些目標，就需要教師確定語文閱讀的路向，這樣才能逐步地提升教學質量，才能夠不斷提升學生在閱讀方面的能力，也對以后的教學有更多的啟示和建議。因此以下主要是從小學語文的教學情況出發對閱讀的路向進行探索分析，希望能夠對小學語文教學起到重要的指示性作用。

一、小學語文閱讀的現狀分析

（一）學生缺少獨立思考的空間

在小學語文閱讀的教學過程中，很多學校還是沿襲傳統的教學方式，學生被動地聽講，教師是課堂的主體，教師在課堂語文閱讀教學過程中主要是向學生傳輸一篇文章的大致內容以及全部的表達意義，學生在對自己的學習內容沒有完全思考的情況下就收獲到了來自于教師答案。這樣對于學生提升閱讀能力并不能獲得有效的幫助，學生也不會因為自己經過思索得到了答案而覺得有成就感。若是教師在這樣的教學狀態下，對學生進行填鴨式的教育，只能讓學生在學習中越來越懶惰，并且也會讓學生養成不勞而獲的習慣。

（二）小學語文閱讀量小，學生思維受到限制

小學生的閱讀文本并不是非常多，并且在內容上也不固定，當代很多家長對孩子的心情都是望子成龍，此種思想已經成為根深蒂固的一種思想，為了讓孩子贏在起跑線上，家長開始讓孩子進入到各種各樣的補習班當中，由此學生的課余時間大大減少，也不能增加閱讀量，對于詞匯的積累自然是有限的，由此小學生的閱讀量就會減少。只有閱讀量增加，學生的詞匯才會增加，如果閱讀量小那么詞匯量也會減少，由此學生的思維就會出現不正確的傾向，對于自己的語言組織也不利，學生在上課的過程中不能跟上教師的節奏。

（三）對閱讀失去興趣

我國的文化博大精深，并且每一篇文章中也有諸多的文化要素以及情感領悟。小學生對于這樣的道理不是非常清楚，需要經過教師的引導，只是將閱讀當做是一種任務，并沒有真正地看到閱讀文本和文字之間所包含的含義，學生也沒有正確的學習理念，最后導致不喜歡閱讀、不喜歡看書，也不喜歡語文學習的現象發生。教師在進行閱讀的過程中只是按照教師步驟進行上課而已，因此不能主動地參與到課堂學習中來。

二、小學語文閱讀教學的路向分析

（一）評論感悟教學路向

在小學語文閱讀教學的過程中，教師一般會使用評論感悟的路向。在這方面，首先，需要讓學生對閱讀文章有深入性的了解，并且教師還需要對整個文章進行講解以及評論，說出自己對整篇文章的看法，也說出自己對文章的有效性感悟，最后按照文章的內容讓學生對文章產生新的感悟。學生在這樣的方式下進行文本的閱讀就需要和教師之間進行交流的強化，讓自己能夠及時有效地發現問題，及時了解問題，由此對文章加深理解。教師在對學生的提問過程中，對學生的閱讀情況進行分析，找對方法，有針對性給學生閱讀的建議。例如在小學語文學習過程中的《七步詩》，教師就需要學生對這首詩進行了解和分析，并且聯系文章中的內容，讓學生對整首詩有一定的領悟和情感。在閱讀材料的基礎之上，教師還需要對學生進行幫助，引導學生對文章進行領悟，了解詩詞中所包含的情感，并且在深入性地了解基礎之上，找到自己不懂的地方，讓學生自己提出來。教師按照問題給學生引導，讓學生經過思考之后，找到問題的答案。

（二）策略引導性的教學路向

伴隨著課程改革的進行，以前的教學方式和教學手段已經不能適合學生的成長，也不能適合學生的學習需求，更不能讓學生在學習中有較多的獲得，因此，策略引導的教學路向屬于一種創新式的教學方式和教學手段，主要流程是教師按照閱讀的相關材料，對整篇文章進行梳理，并且找到適合學生學習的切入點，隨后在教學策略和教學手段的共同使用基礎上幫助學生進行問答，引導學生開辟新的教學路徑。找到閱讀當中的重點知識，以此提升閱讀的效率。

（三）匯報表演的閱讀教學路向

匯報表演類型的教學路向是一種新型的路向，主要是學生在進行閱讀的過程中使用自我匯報以及表演的形式進行閱讀，此種閱讀方式屬于教學的一種新的策略，并且也能夠激發學生的學習興趣，讓學生在閱讀學習的過程中感受到樂趣所在。表演的方式主要是在詩歌以及神話故事閱讀中進行，這樣的題材也能夠讓學生有表演的樂趣，對于材料來講，教師可以讓學生對閱讀文本進行改編，改編的過程中增加詩歌的朗誦還有音樂劇的表演環節。學生對文本的理解是在表演的基礎上、在演繹的過程中去吸取知識，加深對知識的理解，只有這樣才能夠讓學生對語文閱讀學習有新的感悟，產生新的興趣。例如在學習小學語文《兩小兒辯日》的過程中，教師就可以根據文本材料，引導學生進行閱讀，這種文章的閱讀就使用匯報表演的教學路向，安排學生對整個話劇進行表演，不同的學生擔任不同的角色，并且使用現代化的多媒體手段演繹出深化的精妙之處。這種教學路向能夠讓學生對整篇文章進行自主性的梳理，還能夠讓學生按照已有的知識內容去進行相關的理解和演繹，以此掌握閱讀的內容，掌握閱讀的精髓所在。

三、小學語文閱讀教學的啟示分析

（一）關注學生在閱讀中的自主性

學生在閱讀的過程中有自主性主要是教師要了解學生對文章的整體感受，對學生所把握的閱讀程度進行分析，最后讓學生對閱讀的文章有深入性的體會。例如在學習閱讀文章《跟蹤臺風的衛星》過程中，需要讓學生對衛星以及臺風有多方面的了解，對臺風的產生以及天文氣象有一定的興趣，然后教師再對學生進行引導，讓學生了解文章中的重點詞匯，讓學生對生字生詞以及閱讀感悟等有一定的體會。例如學生在閱讀的過程中面對文章《奶奶的白頭發》，其中包含了奶奶所開的玩笑，還包含了筆者認真的態度，兩者已經形成鮮明的對比，也能夠直接地在文章當中體現出奶奶對于晚輩們的關心和愛護，以及體諒和心疼。教師在引導學生對這篇閱讀進行分析的過程中就可以直接地向學生提問，讓學生說出自己是怎樣看待奶奶的白頭發的，自己在這篇文章中得到了哪些感悟。

（二）關注閱讀教學中的學習氛圍

要想培養學生對文章的閱讀能力并不是一時可以完成的，需要經過天長日久的積累，不斷地努力。在這方面，首先，教師需要提升自己的閱讀能力，給學生多提供一些經典的書籍，其中都是和小學語文文本閱讀相關的，讓學生能夠不斷對自身的知識儲備進行豐富化，給學生提供可以參照的榜樣。例如在學習《讀書要選擇》的過程中，教師可以帶領學生進行小組分享學習，告訴學生自己有哪些閱讀習慣，要有怎樣的閱讀分享，并且還要給學生提供一些可以閱讀的篇章。例如某校的教師就會每天在微信的朋友圈當中發布一些學生可以閱讀的篇章，自己和學生一同閱讀分享，以此不斷地激發學生的閱讀興趣。小學生的好奇心和求知欲都非常強烈，但是對于困難的解決有時候會覺得手足無措，這樣就需要教師給學生多加鼓勵。其次，教師可以使用多媒體對學生展開教學。在閱讀的過程中，一些描寫景物的文章與故事類型的文章相比要稍顯枯燥和乏味，很多學生不是非常擅長，這樣教師在開始教學的過程中就可以使用多媒體給學生展示《荷花》的圖片、有關荷花的視頻還有有關荷花的歌曲，這樣將學生帶入到一種荷花的氛圍當中去。例如在學習有關西游記的篇目《三打白骨精》的過程中，教師可以讓學生分角色扮演，激發學生的主動性和積極性。除此之外讓學生在閱讀之后還能夠和周圍的同學進行分享。分享本身就是提升學習能力的一種展現，分享和反思的過程中能夠極大地發揮出學生自身的優勢，并且在閱讀的過程中讓學生的特長也能夠展現出來，通過小組學習之后不斷地強化學生之間的溝通能力和學生之間的交流能力。

科學技術正在不斷發展，教師在教學的過程中需要學會使用新的設備，這樣才能符合社會發展的需要，才能夠不斷提升學生的學習效率。在教授小學語文閱讀課的過程中，教師需要學習制作PPT，使用學生感興趣的資料讓學生去閱讀，增強文章圖文并茂的感受。在整個教學的過程中也需要教師認真地了解文章的內容，認真地直觀地展現出文章的精髓，可以使用圖片、文字、視頻等多種方式，這樣學生才能夠更有舞臺感受，才能夠對于有些閱讀材料進行更為直接的演出，并且達到理想化的效果。

（三）教師關注學生差異，關注學習遷移能力的培養

學生之間因為成長環境不同，知識掌握程度不同勢必存在差異性，在具體的學習能力上以及文章的理解力上都會有不同之處，這樣在面對學生時，教師要關注這種差異性。閱讀教學尤其是小學生的閱讀，要合理地安排教學內容，不能過難，學生會失去學習信心，也不能太簡單，這樣學生學習沒有挑戰力，只有合理地對學習內容進行安排才能夠讓學生在整個學習的過程中獲取知識。學生的閱讀對于整個語文的學習非常重要，還會對學生的整個學習思維產生影響，因此教師需要不斷對教學進行不斷的創新，引導學生掌握不同的閱讀技巧，讓學生的閱讀能力更上一層樓。

綜上所述，本文對小學語文閱讀教學探索的路向及啟示進行了分析和研究。文章的開始介紹了部分小學語文閱讀教學的現狀，后續提出路向的對策和啟示，希望在小學語文閱讀教學過程中教師能夠找準方向，針對學生的具體情況進行閱讀，由此提升學生的閱讀效率。

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（編輯：郭恒）