也說小學語文閱讀教學

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的一項重要任務，處理好小學語文三類課文的關系，采用恰當的教學方法，能收到事半功倍的效果。教學精讀課文時，要重點指導學生朗讀、默讀、品讀和細讀課文，抓住重點段句，從而把握課文的內容，體會文章中思想感情，領悟文章表達方法。教學略讀課文時，讓學生借鑒在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。教學選讀課文時，盡量把課文放在與之對應的單元里學習。布置學生課外閱讀時，則根據單元內容向學生推薦相關的著作或文章。

【關鍵詞】精讀；略讀；選讀；課外閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》指出：義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。而閱讀是實現這一目標的唯一途徑。因此，小學階段的閱讀教學就顯得尤為重要。現行小學語文教材的課文分為三類，即精讀課文、略讀課文、選讀課文。除此之外，教材還安排了課外閱讀篇目。那么，對不同要求的各類課文在教學上如何處理，才能使學生既達到課標要求，又輕松自如地提高閱讀能力呢？我在教學中是這樣處理的。

一、精讀課文詳細指導

精讀課文的教學，要求老師把提高學生的閱讀能力放在第一位，讓學生具備分析、概括、歸納的能力，并且能夠運用已有的知識和方法進行自主學習和探究。

（一）抓住重點句段，指導學生閱讀方法

教給學生好的閱讀方法是閱讀教學的基本任務。學生掌握了閱讀方法，就如同給了學生一把閱讀的金鑰匙。抓住文章的關鍵詞句來理解課文就是閱讀的基本方法。如北師大版六年級語文下冊第五組課文《真理誕生于一百個問號之后》，我在教學中抓住“最后把‘？’拉直成‘！’，找到了真理”一句，只要理解“？”是發現問題，是不斷追問，“！”是通過探索，解決了疑問，發現了真理。通過理解這一句話，學生就可以理解課文的主要內容：只要我們善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。

（二）指導朗讀和默讀，提高學生閱讀能力

在精讀課文的教學中，老師要重點指導朗讀，特別是有感情地朗讀，鍛煉學生的朗讀能力。這樣學生才能更深刻地理解課文內容。如北師大版五年級語文下冊中《再見了，親人》一文，如果老師成功指導了有感情地朗讀課文，那么教學任務就完成了一大半。其中課文中句子“大娘，停住您送別的腳步吧、”和“您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧”，老師用“請求和哀求”的語氣、舒緩的語調去讀，給學生示范。學生通過模仿和反復誦讀，就不難理解大娘是志愿軍官兵的朝鮮親人了。當然，有感情地朗讀課文時，要根據課文的內容，采用不同的語速、語氣、語調。有的需要語氣激昂高亢，語速快；有的則需低沉、緩慢；有的需要平淡和中速。總之，朗讀要抑揚頓挫，方能讀出情感，從而體會感情。

默讀是閱讀的主要方式。指導學生默讀時，老師要給學生提出默讀要求，要讓學生有明確的讀書目的，明白本次默讀要完成哪些任務，要讓學生養成一邊默讀一邊思考的好習慣。俗話說“不動筆墨不讀書”，要求學生把思考所得簡要地寫在書上，把文章中精彩的詞句圈點出來，把文章中不理解的地方做上記號。這樣做，就會很大程度上調動學生的情感積累和知識積累，教師的教學也會由此變得輕松，學生的閱讀能力也會得到提高。

（三）指導品讀課文，培養學生閱讀情感

語文教科書中所選入的文章篇篇堪稱經典，值得我們好好品讀。品讀課文不僅能讓我們更加深刻地理解課文內容，體會文章的思想感情，還能激發學生的閱讀情感。教學五年級下冊開篇文章《草原》時，我讓學生展開自己的想象，把自己當成作者，把心放到文章中去，仔細品讀文章中所描寫的意境。學生因此很容易和作者產生感情上的共鳴，體會到了作者熱愛祖國大草原、贊美蒙漢人民之間的深情厚誼之情。

（四）指導細讀課文，學習寫作方法

學習語言的目的是要在實際收獲中運用語言，表達自己的真情實感。我們在閱讀教學中，一方面要求學生積累好詞佳句，并恰當地運用到自己的習作中；另一方面要求學生領悟作者的表達方法。教材中的課文有的是按事情的發展順序敘述，有的按時間、空間的轉換呈現；有的以物喻人。我們指導學生細心領悟作者的表達方法和寫作方法，并且最終能將所獲得的應用到自己的寫作中去。這樣，學生的語言能力就得以提升，而同時閱讀教學的目標就實現了。

二、略讀課文簡略指導

小學各冊教材都安排了一定數量的略讀課文，根據國家語文課程標準的要求，略讀課文的教學要求與精讀課文的教學要求是不同的。那么，老師在略讀課文教法上應該有別于精讀課文的教學。略讀課文的教學，顧名思義，在理解課文內容的要求上低于精讀課文，做到“粗知文章大意”，能抓住課文重點內容即可，詞句的理解不是重點。同時，略讀課文教學上，老師要更多地讓學生自己去領悟，讓學生借鑒精讀課文的方法和獲得的知識，自己把略讀課文讀懂，并為以后的大量閱讀打下好的基礎。例如六年級下冊第三組課文《一夜的工作》，文章簡要交代了作者得以目睹周總理一夜工作的緣由，著重敘述了自己陪同周總理審閱稿件時的所見所聞，最后抒發了自己真切的感受。在教學這篇略讀課文時，我放手讓學生自己閱讀、自己思考，然后組織全班同學交流讀課文后的收獲。有同學發言說：“讀了本課，我知道了周總理工作的辛苦和生活的簡樸，感受到了周總理偉大的人格和品質的崇高。”有同學發言說：“這篇文章具有下面的特點：第一，文章雖然簡短，但具體充實。作者通過自己親身的經歷和細致的觀察，抓住了周總理一夜工作的片段，來反映周總理的工作作風和精神品質。第二，文章質樸無華，敘述過程沒有加任何的修飾。字里行間卻充滿了對周總理的熱愛。”有的同學發言說：“文章主次分明，詳略得當，重點寫了自己陪同周總理審閱稿件這件事。”有的同學發言說：“文章注意通過細節描寫來體現周總理的品格。”有的同學說：“文章敘述清楚、感情豐富。文章最后兩個自然段，表達了作者對周總理的無限敬仰之情。”還有許多精彩發言和獨到的思考就不一一列舉了。試想，學生獨立閱讀后有這樣的收獲，還要老師去過多地講解嗎？

略讀課文教學時，老師要向學生布置好任務，指好方向。首先指導學生按照課文連接語中的提示，讓學生通過自己閱讀和思考，把握住文章的大體內容和結構框架。然后再引導學生抓住閱讀收獲中的一兩個重點方面，可以是內容方面的，也可以是寫作方法上的，讓學生討論、交流，在具體的詞句學習上不必多作要求。老師更不能等同于教精讀課文，擔心學生不會學習，不能理解課文內容而大包大攬地講解，使學生喪失運用學到的知識解決問題的大好機會。

三、選讀課文自學為主

小學各年級語文教材后面都安排八篇選讀課文，內容大都與單元課文呼應。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的閱讀興趣和實際情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容，分別將所選課文插入相關單元課文學習之后讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成。例如六年級上冊的八篇選讀課文，每篇都與相應的單元對應，每篇都是對單元的補充和延伸，與單元內容緊密相關。如第一課《林海》，就對應第一組課文，這組教材的四篇課文都是描寫大自然有聲有色、有情有意。課文將師生帶入大自然的懷抱，領略大自然的風姿。學習中要求學生細心體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達獨特感受的。再如第三課《小抄寫員》對應第三組課文，這組課文如一zaWnEIulOBzsRVTT9ZPXc47MkYTCsfTuCnGKuzN4sCg=首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情。學習中要求學生學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫來抒發美好情感的。剩余篇目不一一列舉。老師在選讀課文教學處理上應放在“詞語盤點”前布置學生閱讀，可用少量時間檢查閱讀效果。老師要多鼓勵學生更廣泛地去閱讀，激發同學們的閱讀興趣。

四、課外閱讀獨立完成

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，老師不能將這一任務忽略。課堂時間有限，課堂上不能保證足夠的閱讀量。因此，必須注意學生的課外閱讀量是否達標。否則，學生是很難具備較強閱讀能力的。老師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，或根據教材中“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合課外閱讀的書。當然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，老師還可根據學生的興趣愛好去推薦相關文章和書籍。讓學生的閱讀量更大、知識更豐富、視野更開闊。例如教六年級上冊第五組課文時，我推薦學生讀《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等作品，讓孩子們進一步了解魯迅，了解中國20世紀三四十年代的社會歷史。教六年級下冊第四組課文時，我推薦同學們看《安徒生童話》《搗蛋鬼日記》一類的書，讓學生進一步接觸世界名著，了解多元文化。課外閱讀完成后教師還可以讓同學們在班上交流課外閱讀的心得體會。

教學有法，但無定法。各類閱讀課文的教學要根據學生的知識水平和實際能力采用恰當的方法，才能事半功倍，既使學生學到閱讀的方法，各種能力得到提高，又使自己的教學輕松活潑。

參考文獻

[1]課程教材研究所編著.語文（六年級下冊）[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]課程教材研究所編著.語文（五年級下冊）[M].北京師范大學出版社，2006

[3]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：胡圣新，1961年生，湖北潛江人，大專學歷，小學語文高級教師。

（編輯：龍賢東）