關于高中語文閱讀教學有效性的思考

【摘要】語文作為一門基礎學科，在日常生活中發揮至關重要的作用。學好語文的前提是學會閱讀。隨著新課標的深入，高中語文閱讀教學逐漸呈現開放化、靈活性、多樣性等特點，提高學生閱讀有效性是現階段眾多教育工作者共同思考的問題，受到廣泛關注，筆者根據日常的教學經驗，闡述提高高中語文閱讀教學有效性的相關問題。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性；思考

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著新課程標準的普及，高中教育界越來越重視高中語文閱讀教學。現階段，高中語文閱讀教學，高度重視培養和提高學生感悟能力、創新能力。但是，由于傳統教育體制根深蒂固，很多高中老師卻沒有悟出新課改的真正含義、真正的精神，語文教學質量得不到提高也在所難免。由此可見，仔細研究新課改，領悟新課改的真正精神內涵，才能進一步去研究怎樣創新教學方法，才有提高語文閱讀教學有效性的可能，從而實現教學目標，培養新型人才。

一、關于提高語文閱讀教學有效性的意義

第一，長期以來，語文作為一門人文學科、基礎學科而存在，學習語文，是學習人文、社會、歷史等學科知識的基礎和前提，由于文字是人們交流、掌握知識的最基本工具，由此可見，語文更是人類大眾學習所有知識的基礎。隨著學生年齡的增長，世界觀，人生觀、價值觀的完善，高中語文對初中語文作了更高的升華，于是，高中語文提高了對文學的研究要求，在進行高中語文教學時，必須讓學生學會感受、領悟文章的內涵，切身體會作者的情感，技術方面，學會多種多樣的寫作手法，并用文字描述自己的真實情感。

第二，高中語文閱讀的教學，不僅要讓學生學會如何閱讀，充分挖掘文章的中心思想，還要引導學生總結自己在學會過程中獲得的東西，語文閱讀的學習不再僅僅是培養學生的應試能力。著名小說家韓寒在參加自己寫的小說的閱讀理解考試時，考試分數超乎想象的低，這充分說明了我國傳統應試教育體制下語文閱讀的不合理狀態，很多語文閱讀教師以教材提供的答案為標準，限制了學生發揮思維，使學生無法跳出文章段落而思考，導致思維定式，嚴重影響了學生思考能力與理解能力的提高。

第三，新課標體制下，高中語文閱讀教學的本質不再是為了應付高考，更加致力于提高學生在日常生活中發現問題、思考分析問題與解決問題的能力，致力于讓學生在今后的學習、工作與生活中能夠真正做到透過現象看本質，主動、積極地處理特定問題，這也是將高中教學定義為基礎教育的重要原因。由此可見，教育工作者要高度重視高中語文閱讀教學的有效性思考與實踐，真正提高學生的閱讀理解能力和綜合能力，促進自身的全面發展。

二、關于提高高中語文閱讀教學有效性的思考

（一）準確把握課程標準高中生閱讀水平標準

高中生閱讀水平標準是每個高中生必須閱讀并遵循的文件，也是對學生學習語文最基本的要求。另一方面，閱讀水平標準是教學工作者設計教學內容、進行課堂教學的重要參考書，只有準確把握閱讀水平標準，才能搞清語文教學目標。現階段，很多高中語文教師并沒有認真貫徹閱讀水平標準上的要求，大多數語文教師在制定教學目標時，僅僅是以語文課本、考試要求和自己的教學經驗為依據，更有甚者，很多教師根本不制定教學目標。傳統的語文教學中，這種方法可能影響不大，然而，隨著課程標準的深入改革，教育部重新定位了高中語文課程的內容標準，在此前提下，如果語文教師不變通，還按照傳統的經驗辦事，那么，教學質量、教學效率提不高是必然，而且，教師、學生付出的大量努力也終究是無用的、徒勞的。

由此可見，高中語文閱讀水平標準對于學習語文的影響有多大，所以，必須掌握閱讀標準，才能對教學內容的內涵與外延作出精準的定位，語文教材中的大部分內容，僅僅是教師選擇教材內容的一個參照物，要想提高高中語文閱讀教學的有效性，語文教師切不可依樣畫葫蘆，再采用“灌輸式”教學，將大量的文章強硬灌輸給學生，死記硬背，而忽視對內容的加工處理。必須改變教學方法，如重組教學內容；深入挖掘、延伸閱讀內容。根據高中生語文閱讀水平標準的要求來決定“重選”“重組”的內容，以及深入挖掘的程度。

綜上所述，全面掌握高中語文的學科性質，是處理語文教材與課程的關鍵所在，根據班級學生的閱讀實際情況、根據閱讀水平標準要求來設計符合實際情況、有利于提高學生閱讀水平的教學內容，組織開展教學活動，這也是提高語文閱讀教學有效性的基礎和前提。

（二）尊重學生的閱讀體驗

新課標體制下，學生作為學習的主人、語文課堂的主體，教師只是課堂的指導者、參與者，這與傳統的教學中教師扮演教學主體角色大相徑庭，傳統語文教學課堂，往往是教師唱獨角戲，不符合有效閱讀教學本質。新課標體制下，要求語文教師從教學的本義出發，將學生擺在了閱讀的中心位置，讓學生成為閱讀的出發點和落腳點，要求閱讀教學的主角從教師轉變為學生。

高中語文閱讀教學活動的設計，最終能否實現閱讀教學目標，關鍵在于閱讀活動的設計、組織與學生的閱讀現狀、對學生閱讀的要求、能否提高學生的語文閱讀質量與效率。

要想檢測高中生語文閱讀學習的參與性、積極性以及學習的深度、廣度，關鍵在于搞清該班級到底有多少學生愿意積極主動地參與、配合語文閱讀教學活動的開展；語文教師有沒有根據閱讀水平標準要求、學生閱讀實際情況來設計和組織開展語文閱讀活動；語文教師是否積極、充分地了解學生參與語文閱讀活動的實際情況。

筆者認為，要想提高語文閱讀教學的有效性，必須做到：

第一，必須全方位、多角度、深層次挖掘語文閱讀的內容要求。隨著新課改的實施，要求高中語文教學必須全面考慮知識與技能、過程與方法、情感與態度，從而科學制定教學目標。一改以往語文教學的慣性、應試教育的局限性。在分析閱讀內容時，充分做到精讀，關注并深入挖掘作品中蘊藏的知識、技能、方法與正確的情感態度、價值觀。將生硬的閱讀內容生動化、形象化；打破思維定式，靈活設計教學內容。

第二，探究語文知識的形成過程。我們都知道，任何知識的形成都有一定的過程，都有它的規律，所以，語文教師在課堂教學之前，要深入挖掘，掌握知識的形成過程，然后確定三維目標，帶領學生選擇高效、科學合理的閱讀學習方法。

（三）閱讀教學要關注學生本身閱讀能力的發展

高中語文閱讀教學應高于學生的現有水平，為學生的發展創造條件和空間。必須激活學生的內在動力，在學習的過程中，引導學生創造新的要素，并讓這些要素在今后的學習、生活中逐漸成熟和完善，實現質的飛躍。首先，短期內，重在提高語文素養；教學時，關注學生群眾、關注教學本身；旨在促進學生閱讀能力與語文素養的雙重飛躍；實現語文工具性與人文性的統一，引導學生在閱讀中關注和豐富思想、情感，讓學生掌握、深入理解課文，并能運用語言來負載信息。

其次，教師要以學生為課堂的主體，在課堂上要充分調動學生的積極性，讓學生參與到課堂中，并且提高學生的自主參與性，能逐漸提升學生對閱讀教學的興趣，并且能在互動中掌握有效的閱讀方式。在教學中，教師要制定閱讀目標，提高閱讀意識，并及時發現和糾正學生存在的錯誤示范點撥，提高師生互動交流的頻率和質量。可定期組織學校、班級學生進行實踐，如組織開展豐富多樣的讀書活動，定期讓學生反饋自己的學習成果，分析相關數據，教師與學生都要學會反思和總結。

另外，為學生創造自主學習的時間和空間，培養科學、良好的閱讀習慣。

值得一提的是，由于閱讀教學環節的設計與教材內容、學生學習實際、閱讀目標、閱讀結果等緊密聯系，這些也是提高閱讀教學有效性的重要著手點。教師必須時刻關注學生的閱讀體驗，根據學生的體驗實際來指導學生，讓他們自己總結出閱讀方法、如何提高閱讀效率，最終提高語文閱讀教學有效性。

三、結語

語文的重要性不言而喻，而閱讀教學在語文教學中的地位舉足輕重，語文閱讀的有效性對人們日常生活交流有直接的影響，反之，交流又影響著閱讀，閱讀的深度越深，對交流的好處越大；而交流的深度越深，閱讀質量就越高。因此，高中語文閱讀教學中應多思考、多總結，不斷提高語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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（編輯：郭恒）