小學(xué)語文個性化閱讀微探

【摘要】本文對個性化閱讀進(jìn)行了簡要敘述，并闡釋了個性化閱讀的基本特征，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺要地闡述個性化閱讀的策略，個性化閱讀要符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，倡導(dǎo)多元化閱讀方式，善于傾聽學(xué)生不同見解等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；個性化；閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

創(chuàng)新成為21世紀(jì)的主題，創(chuàng)造體現(xiàn)在小學(xué)教育中就是要發(fā)展學(xué)生個性，使創(chuàng)新?lián)碛袌?jiān)實(shí)的土壤。小學(xué)語文閱讀作為語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，必須要將發(fā)展學(xué)生個性作為重要任務(wù)，積極探索小學(xué)語文個性化閱讀策略，從傳統(tǒng)閱讀困境中走出來，張揚(yáng)學(xué)生閱讀個性，激活學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造精神，為小學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定

基礎(chǔ)。

二、個性化閱讀概述

個性是指一個人區(qū)別于其他人的特質(zhì)的總和，簡言之就是一個人區(qū)別于他人的獨(dú)特性。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀是閱讀主體對與閱讀客體的認(rèn)識行為，閱讀的主體是學(xué)生，客體是閱讀文本。個性化閱讀是指閱讀主體學(xué)生在教師引導(dǎo)下深入閱讀文本、與閱讀文本進(jìn)行互動，從而獲得對自然、對社會、對人生等獨(dú)特的感悟，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知、思想與情感等。

三、小學(xué)語文個性化閱讀基本特點(diǎn)

（一）自主性

自主性是個性化閱讀的重要特點(diǎn)之一，真正的個性化閱讀應(yīng)該著眼于學(xué)生主體，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生沁入文本，充分地進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生心智與情感等，通過閱讀文本文字符號，與文本對話，與作者的情感進(jìn)行互動，與其他學(xué)生進(jìn)行互動，在自主閱讀中獲得個性化體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀中自主性越強(qiáng)，個性就越顯著。

（二）探究性

閱讀文本以文字為符號，將信息進(jìn)行合理地組合，形成信息鏈。個性化閱讀需要學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動，透過一組組信息密碼，將一個個性信息鏈條打開。在個性化閱讀中，學(xué)生不斷地遭遇疑惑，不斷地通過探究解疑，化解文本與閱讀主體之間的“閱讀期待”矛盾。個性化閱讀中，沒有探究，學(xué)生就難以掃除閱讀障礙。

（三）體驗(yàn)性

學(xué)生閱讀主體的實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)探究離不開體驗(yàn)，體驗(yàn)是學(xué)生與文本進(jìn)行互動的主要方式，學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)，感知著文本，調(diào)動閱讀積累與情感，通過情感與思想的碰撞，感受閱讀文本的魅力，與作者的思想情感進(jìn)行碰撞，形成情感共鳴，從而進(jìn)行知識與情感的遷移。體驗(yàn)的過程，將幫助學(xué)生積累知識，獲得真切的感知，豐富與陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生個性得到發(fā)展。

（四）差異性

差異性是個性化閱讀最顯著的特征，學(xué)生通過自主閱讀、探究與體驗(yàn)，閱讀的結(jié)果存在很大的差異性。也就是說，每一個學(xué)生獲得的閱讀結(jié)果不盡相同。這種差異性是由閱讀個體差異性造成的，而個性化閱讀又加劇了學(xué)生閱讀的差異性，使個性化閱讀出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果，它是閱讀主體主觀色彩作用下的結(jié)果。

四、小學(xué)語文個性化閱讀策略

（一）符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

不同學(xué)生的個性往往與學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)，因此小學(xué)語文個性化閱讀設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。這樣才能調(diào)動學(xué)生生活積累，促使學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀遷移，獲得真切的閱讀感受。那么如何符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀拷處熞朴趧?chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，生活化閱讀情境將有效激發(fā)學(xué)生個性化閱讀興趣，在情境的作用下，學(xué)生自主調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，展示個性。

例如《四季》這篇課文，分別模擬草芽、荷葉、谷穗、雪人來表達(dá)對四季的理解，選取了不同季節(jié)的典型景物。然而不同經(jīng)歷的學(xué)生對四季景物的了解不盡相同，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境：

師：同學(xué)們，四季季季不相同，各地風(fēng)光處處美，下面讓我們追隨一組圖片感受四季之美，再模仿課文的模式，選擇每一個季節(jié)中你最喜愛或者最熟悉的景物，表達(dá)自己對四季的理解，好不好？

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境作用下，快速地調(diào)動積累，喚醒學(xué)生對四季的記憶，并將之與文本結(jié)合起來，選取自己熟悉、喜愛的景物表達(dá)對四季的理解。這樣不僅激發(fā)了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，也彰顯了學(xué)生閱讀個性，展現(xiàn)出學(xué)生對四季多樣化、個性化認(rèn)識。

（二）針對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

不同時(shí)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)各不相同，尤其是小學(xué)生尚處于認(rèn)知發(fā)展時(shí)期，小學(xué)語文個性化閱讀要針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對于低年級學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生形象思維豐富、抽象思維薄弱的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生化抽象為具體，尤其是借助故事性的情節(jié)激發(fā)學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如《吃水不忘挖井人》，這是小學(xué)一年級的一篇課文，內(nèi)容比較簡單，這是根據(jù)小學(xué)生低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)編排的。在教學(xué)中，我先布置學(xué)生回去借助互聯(lián)網(wǎng)或者字典查一查“井”是干什么的、有什么作用。再收集毛主席的有關(guān)資料，為閱讀收集背景資料，縮小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的時(shí)代感，認(rèn)識到那個特定時(shí)代“井”對于人們的重要性，為課堂個性化閱讀張本。

課堂閱讀再圍繞“村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井”擴(kuò)充故事。

師：同學(xué)們，村子里沒有井，鄉(xiāng)親們是怎么解決用水問題的呢？結(jié)合文章發(fā)揮你的想象力。

生：到很遠(yuǎn)的地方挑水。

師：很遠(yuǎn)的地方到底有多遠(yuǎn)？鄉(xiāng)親們到很遠(yuǎn)的地方挑水會不會遇到困難？可能有哪些困難呢？

我通過“補(bǔ)白”的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性化想象，使簡單、單調(diào)的文本變得立體起來，從鄉(xiāng)親們吃水的困難再到毛主席挖井解決鄉(xiāng)親們的困難，鄉(xiāng)親們立牌表達(dá)感謝之情，從而使學(xué)生明白“飲水思源”的道理，淺入深出，又給學(xué)生提供了放飛個性、進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會。

（三）倡導(dǎo)多元閱讀方式

個性化閱讀本身就是一種創(chuàng)造性教學(xué)活動，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生個性化閱讀熱情，教師要倡導(dǎo)多元化閱讀方式，豐富閱讀課堂教學(xué)方式。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試哪些個性化閱讀方式呢？這不僅是由閱讀文本決定的，也是由學(xué)生個性決定的。

教師可以嘗試圖文結(jié)合、角色扮演、唱讀、賽讀等個性化閱讀方式，圖文結(jié)合貼近學(xué)生想象思維豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖或者繪畫的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行互動；角色扮演則根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過扮演的形式獲得切身體驗(yàn)；唱讀則打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的滲透；賽讀則以小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生競爭意識，凸顯小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)。

例如《丑小鴨》這篇童話，我先引導(dǎo)學(xué)生找出文章中表現(xiàn)丑小鴨之“丑”的句子，并根據(jù)句子的表述畫一畫，實(shí)現(xiàn)以繪促讀，彰顯個性化閱讀；再根據(jù)童話作品故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，分角色扮演，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，競選角色，說出自己為什么要選擇這一個角色，扮演完讓學(xué)生再談一談自己的扮演感受；最后再借助繪畫促閱讀，并將兩段句子、兩幅繪畫進(jìn)行比較。學(xué)生大多選擇扮演“丑小鴨”，不喜歡哥哥、姐姐、雞、小姑娘、小鳥等角色，大多學(xué)生對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情心。通過新穎的、多元化閱讀最后讓學(xué)生在個性化閱讀體驗(yàn)中懂得“互相尊重，要善待他人，同時(shí)要正確認(rèn)識自己”的道理。

（四）傾聽學(xué)生不同見解

學(xué)生個性化閱讀的成果直接體現(xiàn)在學(xué)生表達(dá)的見解上，小學(xué)語文教師要習(xí)慣于傾聽學(xué)生不同的見解，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中表達(dá)的觀點(diǎn)要有包容的情懷，鼓勵學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生閱讀個性發(fā)展。但這并不意味著教師濫用“人文關(guān)懷”，教師對學(xué)生的見解必須要科學(xué)地進(jìn)行引領(lǐng)，這個見解必須要基于文本，從文本找到依據(jù)，不能脫離文本要言其他，這樣才能確保學(xué)生見解的目標(biāo)導(dǎo)向性。否則，學(xué)生的見解則容易陷入片面性，甚至是離譜的、毫無價(jià)值，這樣的見解是不能得到尊重的，也必須加以制止。

例如《獅子和鹿》這篇寓言故事，最后以鹿的一句話結(jié)尾：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話容易使學(xué)生對這篇寓言故事的寓意產(chǎn)生多樣化理解：

生：有些事物中看不中用。

生：丑陋的東西有時(shí)往往發(fā)揮大作用。

生：不能一味地追求外表美，要有真本領(lǐng)。

對于學(xué)生表達(dá)的見解，我鼓勵學(xué)生結(jié)合文章談一談，找出文章中寫鹿角與鹿腿的句子，全面地讀一讀。這樣就引導(dǎo)學(xué)生將片面性的見解整合起來，形成全面的認(rèn)識：事物有它的長處也有它的短處，一味欣賞長處而看不見短處，是不對的；因?yàn)樗亩烫幫耆穸ㄩL處也是不對的，我們要做到揚(yáng)長避短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。正是出于對學(xué)生見解與文本的尊重，閱讀才不斷走向深入。

五、結(jié)語

小學(xué)閱讀是學(xué)生個性發(fā)展的起點(diǎn)，個性化的閱讀教學(xué)必將對學(xué)生閱讀個性的發(fā)展起到巨大的推動作用，小學(xué)語文教師則是這個過程中不可或缺的催化劑。在個性化閱讀教學(xué)的路上，語文教師，您需要做的還有很多，因?yàn)閭€性化閱讀永無止境。

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（編輯：李艷松）