小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略探討

【摘要】這幾年，群文閱讀教學(xué)在我國漸漸呈上升趨勢，并且憑借其所擁有的傳統(tǒng)單一閱讀的突破性，迅速成為新型教學(xué)模式中的一顆新星。老師選擇圍繞一個(gè)主題去選擇多篇文章后，師生就選定的主題進(jìn)行多篇文章的閱讀，從而達(dá)到集體構(gòu)建共識(shí)的過程，它不僅能夠有效地幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，而且還可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

群文閱讀是屬于全新的拓展學(xué)生和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)就要求教師要在有限的時(shí)間里來引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇具有一定相似性的文章。群文閱讀的能力不只是對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量上的增加、提高閱讀速度，更能有效地讓學(xué)生掌握分析、歸納、對(duì)比的能力。把群文閱讀靈活地運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠最大限度地發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，并且擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力也有很大的提升，為在學(xué)生在閱讀發(fā)展的道路上打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、深層次挖掘課文主題

在課改下的小學(xué)語文教材當(dāng)中，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)這個(gè)單元主題進(jìn)行深度開發(fā)。在新課改的影響下，一線語文教師越來越重視對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與研究。而當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用群文閱讀，可以從多方面尋找類似文章作為單元主題的補(bǔ)充。

在小學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生去分享自己的閱讀心得，營造良好的閱讀氛圍，這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能推動(dòng)整體的閱讀素養(yǎng)。《學(xué)記》中的“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”就是這個(gè)道理。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，不管學(xué)生對(duì)閱讀后做出的一些分析和總結(jié)的好與壞，都是屬于他們自己的讀后感，教師都應(yīng)該給予學(xué)生肯定和尊重，畢竟一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，讓學(xué)生感受到成功的喜悅是非常重要的。教師這時(shí)候更多的精力應(yīng)該放在和學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中，而不應(yīng)該將課文講得過深，并且應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展課外閱讀，通過對(duì)課堂內(nèi)外的相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)課堂的印象非常深刻。

二、尋找多篇文章的關(guān)聯(lián)性

群文閱讀不同于傳統(tǒng)的閱讀方式，其最大的優(yōu)勢就在于打破傳統(tǒng)閱讀單一、單調(diào)等問題，在閱讀的同時(shí)，給予學(xué)生充分發(fā)揮的余地，起到舉一反三的效果，對(duì)文章主題有著加深印象的作用。

教師在運(yùn)用群文閱讀時(shí)所選定的題材是群文閱讀里面非常重要的一環(huán)。在教學(xué)前，教師要根據(jù)當(dāng)前語文課程標(biāo)準(zhǔn)和水平、所確定文章的相似性和差異性，對(duì)其進(jìn)行深入分析，比如通過不同的作者不同的背景等多個(gè)不同點(diǎn)分析文章。而在選材上所謂的文章差異性，就是指要充分利用這些文章的不同點(diǎn)，去深入品讀文章，在文章的差異性上，將主體深層化、豐富化，實(shí)現(xiàn)主題的升華，以便文章的選擇更趨于適合小學(xué)生，同時(shí)也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

例如對(duì)“動(dòng)物”這個(gè)借主題運(yùn)用群文閱讀，小學(xué)課本上有很多關(guān)于動(dòng)物的課文，《小壁虎結(jié)尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等。確定了文章主題之后再去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的仔細(xì)閱讀和分析。

三、有序的學(xué)習(xí)，深入主題思想

教師對(duì)群文閱讀的選材有很多方面的考慮。所選定的題材文章不能雜亂無序，由于小學(xué)生的思維能力有限，這樣子的閱讀只會(huì)給學(xué)生帶來困惑。而教師想要把群文閱讀靈活地運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中，就要求教師的選材要根據(jù)所選文章主題的特點(diǎn)、篇幅的長短、內(nèi)容的復(fù)雜程度等，讓文章有機(jī)地組合起來，讓文章主題層次分組遞進(jìn)。如此，學(xué)生才能有效地接受教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生也能更容易地理解所選定的文章知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能正確掌握群文閱讀

方法。

群文閱讀，要的就是要讓使用群文閱讀的教師更容易教，學(xué)生更容易吸收知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成在有序的文章中閱讀，更全面、深刻、精確地去對(duì)群文主題進(jìn)行認(rèn)識(shí)。葉圣陶就曾經(jīng)指出：“語文教材只是個(gè)例子，要憑著這個(gè)例子能夠讓學(xué)生做到舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”

四、升華文章，發(fā)現(xiàn)文章差異性

升華主題在群文閱讀中起到非常重要的作用。教師在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀時(shí)，在自己所選定好的文章之間找到異同點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行深入分析，特別是從這些異同點(diǎn)出發(fā)，去分析整篇文章具有的重要意義。而我們所說的，群文閱讀也不是像字面上理解的那樣，簡單地把幾篇有關(guān)聯(lián)的課文組合到一起，再在課堂上逐一地分析學(xué)習(xí)，群文閱讀的真正意義就在于要找到這幾篇課文的共性，還要找到課文的個(gè)性，要在文章的共性、個(gè)性當(dāng)中學(xué)習(xí)。

例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“高尚”這個(gè)主題進(jìn)行群文閱讀時(shí)，通過學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生意識(shí)到高尚這個(gè)概念，對(duì)“高尚”這個(gè)詞有初步的了解。然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生通過多篇文章中主人公不同的高尚之處，并且針對(duì)文章中主人公所處不同時(shí)代背景、不同的行為動(dòng)機(jī)、不同的目的等不同點(diǎn)，通過小組之間的相互討論，去深入研究和分析這些不同點(diǎn)，找到這些不同點(diǎn)背后的共同點(diǎn)是什么，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)“高尚”的更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

并且在閱讀之后適當(dāng)拋出一些話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，如果時(shí)間多的話，還可以適當(dāng)?shù)胤纸M進(jìn)行答辯，讓學(xué)生參與其中。小學(xué)生都是貪玩好動(dòng)的，讓他們參與，這樣可以更大地調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們感覺這是在做一個(gè)游戲。這會(huì)讓學(xué)生喜歡上這種閱讀方式，是對(duì)學(xué)生提高閱讀能力的一種良性循環(huán)。

五、加強(qiáng)教師指導(dǎo)方式，提高閱讀能力

群文閱讀在加快了學(xué)生的閱讀速度基礎(chǔ)上，更加注重了學(xué)生對(duì)文章的閱讀質(zhì)量，走馬觀花式的閱讀和在課堂上睡覺又有什么區(qū)別呢？教師們?cè)谡n堂上運(yùn)用群文閱讀，并不僅僅是字面上的“群文”，更加要在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的興趣和閱讀質(zhì)量。“授之以魚，不如授之以漁”，習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，有效掌握群文閱讀可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠更快地去適應(yīng)。加強(qiáng)教師對(duì)正確的學(xué)習(xí)群文閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，就顯得更為重要了，在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，學(xué)生需要在有限的時(shí)間里對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，以我們成年人的思維方式和閱讀方式來看，大多數(shù)采用默讀和略讀、瀏覽，但是由于小學(xué)生的思維能力有限，想要有效地快速閱讀多篇文章，就需要老師對(duì)這方面的技巧進(jìn)行傳授。而剛剛開始運(yùn)用群文閱讀可能花費(fèi)的時(shí)間比較久，但是教師們一定要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略，把一些我們快速閱讀的技巧，簡單化教給學(xué)生。

比如在學(xué)生第一次接觸課文時(shí)教師就應(yīng)要求學(xué)生通讀一遍課文，然后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致的概括；第二次讀課文時(shí)就可以采用跳讀、掃讀等方式，把文章中重點(diǎn)詞、句、段畫出來讀一讀，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受的作用。這和陶淵明先生在書中說的“好讀書，不求甚解”有點(diǎn)相像。群文閱讀教學(xué)在保證質(zhì)的基礎(chǔ)上，加快量的產(chǎn)出，不應(yīng)該像傳統(tǒng)單篇文章閱讀一樣，對(duì)字句詳細(xì)了解，群文閱讀的信息量比較大，所以學(xué)生們更應(yīng)該要學(xué)會(huì)精煉文章語句，把文章中的關(guān)鍵信息提取出來，并且對(duì)其分析，整合文章的有用信息，綜合性思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的比較、綜合、概括、歸納等能力。教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)過程中，教師可選定題材比較靈活和廣泛，所以文章所表達(dá)的形式、語言風(fēng)格等都可能存在很大的差異，這也就意味學(xué)生的思考空間更大，所以教師在教學(xué)群文閱讀的時(shí)候要起到引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同角度去發(fā)表自己的觀點(diǎn)，多與同學(xué)討論，通過學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，相互得到印證，從而提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀的價(jià)值體現(xiàn)并不是要讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里讀多少篇的文章，而是要實(shí)現(xiàn)在有限時(shí)間里學(xué)會(huì)如何高效率地吸取關(guān)鍵知識(shí)，“取其精華，去其糟粕”。而想要在小學(xué)中真正落實(shí)就需要教師們結(jié)合自己所在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力等，在不斷探尋開展群文閱讀的策略中，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。

六、結(jié)語

語文教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)出有素養(yǎng)、會(huì)思考、有智慧、有情懷的人，這正是群文閱讀帶來的最大的意義。群文閱讀是一種新型的課堂教學(xué)，它更新了教師教學(xué)理念，重在整合教學(xué)內(nèi)容，重在高質(zhì)量地閱讀多文本，重在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作。群文閱讀一節(jié)課容量大，教師占據(jù)主要地位，牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我們要盡量讓學(xué)生說，讓學(xué)生在彼此討論和交流中學(xué)習(xí)課文，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己在摸索中尋找答案，而不是直接解答學(xué)生的問題。針對(duì)以上不足，隨著我們的不斷實(shí)踐，相信我們會(huì)找到有效方法。因?yàn)橐磺袆倓傞_始，需要我們一步步去摸索、實(shí)踐，這是小學(xué)語文教學(xué)閱讀模式改革的一小步，卻是中國教育體系語文教學(xué)新格局的一大步，這里是一塊還有很多未知的挑戰(zhàn)卻大有作為的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

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[2]王艷艷.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].戲劇之家，2015（7）.

（編輯：馬夢杰）