優化課堂提問，盤活課堂教學

【摘要】在構建高中語文高效課堂實踐過程中，如何有效提問對于激發學生積極思考、質疑探究、發展學生思維品質至關重要。本文就優化課堂提問、盤活課堂教學，展開思考，以《鈴蘭花》教學為例做實踐探索。

【關鍵詞】課堂教學；課堂提問；優化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、目前課堂提問存在的問題

1.為了課堂的表面熱鬧而隨意、簡單、重復地提問。學生課后無過多印象，教學效果也就無從談起。2.問題設計不合理。不是大而無當，學生無從回答起，就是偏向于認知記憶性類型，抑制學生的思維發展。3.課堂提問面面俱到，“碎問碎答”。學生沒有時間靜下來深入文本，品悟文本。

二、優化課堂提問，盤活課堂教學

只有優化課堂提問，才能盤活課堂教學，激發學生上課熱情，使課堂教學呈現出應有的教學效果。我就以《鈴蘭花》教學為例，對課堂提問的優化做一些嘗試。

（一）指引注意，緊扣目標，找準切入點

“教學設計的開始的一些步驟是要指引注意”，“利用一些方法來突出傳遞給學習者信息的一些組成部分或特征，可以是為所學東西打下基礎的一個早期的重要步驟”。如何迅速吸引學生注意，來為接下去的整堂課打下基礎，就必須找準切入點。對《鈴蘭花》我一共設計了三個教學目標：（1）領會“‘藏’‘露’有致”的藝術構思；（2）理解“壯舉”內涵；（3）感悟愛與責任對人的影響。其中第（2）點貫穿整堂課，所以我的切入點就考慮從理解“壯舉”意義談起。我在PPT上放上了我孩子學習攀爬的兩張照片。

師：我看到同學們在好奇PPT里的照片。這是我兒子，照片上的他正試圖從床邊爬上飄窗，他一直在嘗試這個動作，可因怕摔倒始終不敢抬起他的另一只腳，而這次他終于成功了，作為他的母親，我為此感到驕傲，因為我覺得對他而言，他完成了人生中的一次 請同學用今天所要學習的《鈴蘭花》里的一個詞來填空。

生：（齊答）壯舉。師：什么叫壯舉？生1：為國捐軀。生2：一種大無畏精神。師：我們通常理解“壯舉”是指一些偉大的舉動，而這篇課文的主人公才6歲，去采了鈴蘭花，也被稱之為“壯舉”，又是為什么？

這里我并不要求有一個標準答案，只是通過這樣問，可以激發學生學習興趣，調動其相對持久的學習積極性和主動性，引領接下來整堂課的內容。

（二）旁敲側擊，引發思考，找到轉換點

《鈴蘭花》中的小男孩完成由恐懼到勇敢的飛躍為母親采摘鈴蘭花，是因為“充滿了一種愜意而奇妙的責任感”，“恰似有一股神奇的力量”，如何理解這兩句話是個難點。為了不與學生“硬碰硬”，我采取了迂回策略，旁敲側擊。

師：這里的責任感和神奇的力量，我們如何來理解呢？（學生現出困惑狀）師：不如我們換個角度想想，如果是父親想要鈴蘭，我會去嗎？生：（齊答）不會。師：為什么？生1：老師我知道了，這股神奇的力量應該是源于我對母親的愛。師：這份愛僅是我對母親單方面的愛嗎？生2：是雙向的，也有母親對我的愛。

當我們在課堂提問時感覺生澀，學生無法隨著教師的思路進行下去時，我們就要及時從這個死胡同抽身出來，為學生打開一個思考的突破口，轉換問題，教學目標沒有偏離，教學過程沒有被打亂，提問被優化了，教學過程被盤活了。

（三）“一石”激浪，活躍思維，確立著眼點

“藏露有致”的藝術構思是《鈴蘭花》這篇課文的一個亮點，如果直接問學生“采摘鈴蘭花是偶然事件還是父母的故意安排”，未免太過刻意。如何讓學生思維活躍起來，自行發覺問題，從而獲得自我解疑的成就感，需要我們教師給學生一個著眼點，以“一石”激千層浪。我找到的這塊“石頭”是文章第34節 “母親的臉上也漾起了欣喜的微笑”中的“欣喜”這一個詞，設計如下：

師：母親對鈴蘭相當渴望，設想當心愛的小兒子捧著一束自己渴望的鈴蘭在早晨的陽光中向自己跑來時，母親的反應應是……生1：“驚喜”，先吃驚，后喜悅。師：那為什么此處母親僅是欣喜而不驚訝呢？生2：事先應該已知道了。師：還有哪里也能看出端

倪？學生列舉文中內容來證明這次考驗應是父母精心安排的。師：（小結）可見，作者雖未明說，但我們從中可以推測出父母對“我”的深深的愛也是促使“我”完成這次壯舉的一個重要原因。

所謂的“一石”其實就是一個著眼點，它可以是一句話，也可以是一個詞，但應都是能“牽一發動全身”的關鍵處，學生的思維一旦被打開，那么接下去的課堂推進就無須教師刻意為之，一切都能水到渠成。

（四）淡化提問，自主建構，遷移延伸點

一堂好課的評價標準，不僅僅是對文本本身的解讀到位，有時還會看它是否能透過文本，挖掘出文本背后的深層思想意蘊，如何做到這點，“知人論世”可成為其中一條途徑。課前我讓學生自己查閱作者沃蘭茨的有關資料，學生反饋給我的資料如下：

沃蘭茨生于1893年，正值青少年時期碰上了第一次世界大戰。第二次世界大戰期間又曾被關于納粹集中營。戰時的人們如同生存在地獄中，普遍對戰爭產生灰色恐懼心理。《鈴蘭花》似乎在向人們傳達一種信念：在戰爭黑暗扭曲人們心靈時，我們不能一味恐懼。在追求光明的征途中，我們心中應有一束象征希望和幸福的鈴蘭花，并把這束鈴蘭傳遞給每一個在黑暗中苦苦掙扎的人。

我又讓學生在自己的紙上寫出學完這堂課后，對“壯舉”內涵的認識與理解。生交流：我們每個人內心都有害怕的東西，或者說整個人類都無法避免對未知世界的恐懼，所謂的壯舉，不在于別人怎么看，而是在愛的助推力下，以責任感和使命感為基礎，完成戰勝恐懼的精神跋涉，那么即便身處地獄，最終也能采擷到屬于自己的那束鈴蘭，收獲幸福。

這堂課的最后，我其實要解決兩個問題。一是這篇課文除了寫小男孩完成“壯舉”外，是否還有更深層的思想價值；二是對“壯舉”的內涵解釋是否有更廣泛意義上的理解。在這里，我淡化了提問，通過學生課前的預習展示，以及書面表達解決對課文內涵的延伸遷移，使學生自主建構起文本意義。課堂提問，“問無定法”，教師如能精心優化提問，相信我們一定能盤活課堂教學，使我們的課堂展現不一樣的精彩！

（編輯：龍賢東）