小學低年級識字教學有效策略探究

【摘要】漢字是中華文明源遠流長的重要載體，它記錄著中華璀璨的文明。《義務教育語文課程標準》（2011版）中指出“低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”識字對于小學低年級學生來講具有重要的意義，它是閱讀和寫作的基礎，也是其他科目的工具，只有認識了字才能使其他教學有條不紊地進行。因此，如何依據小學低年級的身心發展特點，開展行之有效的識字教學工作成為小學低年級語文教師不斷研討的課題。本文從筆者的教學實踐工作出發，總結了相關經驗，希望給廣大一線教師提供借鑒。

【關鍵詞】小學；低年級；識字教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

識字教學對小學低年級學生而言具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重難點。從語文課程的特點來看，識字是語文工具性的體現。識字作為小學語文教學的重要組成部分，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，作為小學低年級的語文老師，運用多種方法進行識字教學是我們義不容辭的責任，我們有義務采用形式多樣的教學方法激發學生的學習興趣、提高學生的識字能力。

一、歸類識字法

“歸類識字”法是目前一線教師使用較多的一種識字教學的方法。古人依據漢字的形體結構和使用情況，加以分析、歸納總結出了漢字的六種造字法——象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，即“六書”。這為小學低年級語文老師使用“歸類識字”法進行識字教學提供了極大的便利條件。“歸類識字”法一般可分為偏旁歸類法和字音歸類法。

（一）偏旁歸類法

偏旁歸類法即根據漢字的同一偏旁，將其進行分類。以“王”字旁為例，“王”字旁的字在字意上大部分與“玉”字相關聯。

如，瑾、瑜、環、玲、瑯等字均是“玉”的意思。

（二）字音歸類法

字音歸類法即根據漢字的讀音，將讀音或相近的漢字進行統一識記。這里要詳細進行說明的是形聲字中讀音較為相近的一組。例如，以“青”為基本字，雖添加不同的偏旁，但其讀音仍較為相近：

請、情、清、晴、蜻、靜、精、靖、精

歸類識字法的好處是，有助于激發學生的識字興趣、使其知識體系完整清晰。在識記的基礎上，教師可向學生逐漸講解、滲透歸類的原因，又可擴大學生的知識儲備量，可謂一舉多得。

二、字謎識字法

字謎識字法是指在對漢字的結構特點和內涵意義進行充分理解的基礎上，通過藝術加工的手段將其創作成謎語，供學生識字使用。字謎識字法能夠在教師教學的過程中激發學生的創新意識、調動課堂氣氛，寓教于樂。把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。以下面幾個生字為例：

1.左邊蟲愛爬，右邊馬愛跑；左邊吃雜食，右邊吃青草。（螞）

2.一只黑狗，不叫不吼。（默）

3.一木兩火并肩行。（淡）

4.太陽底下比賽。（昆）

5.乘去兩腳更聽話。（乖）

6.說它小，下邊大，說它大，上邊小。（尖）

7.一人一張口，口下長只手。（拿）

8.一邊是紅，一邊是綠，一邊怕風，一邊怕雨。（拿）

三、串聯識字法

所謂的“串聯識字法”就是在學生已經掌握的漢字基礎上，通過補充筆畫、減少筆畫等方法，引導學生識記新的生字。這是根據皮亞杰的建構主義理論中“同化”的觀點進行識字教學的一種方法。

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。

因此，小學低年級語文教師在進行識字教學時，要充分利用漢字本身的規律和學生已經儲備的漢字，使用串聯識字法，激發學生的識字興趣，是他們的知識體系得到補充和完整。以下面加筆畫和加偏旁兩種為例：

（一）添加筆畫

以大寫數字“一”為例，這是漢字中筆畫最簡單的、學生第一個接觸的到獨體字。我們在這個字的筆畫上進行補充，可引導學生認識新的生字。如，加一筆為“十”“二”等；再加一筆為“三”“干”“土”“士”等；再加一筆為“王”等；再加一筆為“玉”等。

（二）添加偏旁

添加偏旁的方法與前文提到的偏旁歸類法正好相反。偏旁歸類法是以某一個偏旁作為基字，如以“亻”為基字進行添加。可組成“億、仁、什、仃、仆、仉、仇、化、仂、仍、僅、仨、仕、仗、代、付、仙、仡、仟、伋、仫、儀、他、偉、仔、伏、優、伐、價、件、仵”等。

而添加偏旁法則以某一個字為基字，例如“肖”字加偏旁可組成如下字：捎（捎帶）、哨（口哨）、稍（稍微）、梢（樹梢）、消（消失）、銷（銷售）、俏（俊俏）、宵（夜宵）、霄（云霄）、削（削減）、逍（逍遙）、峭（陡峭）、誚（譏誚）、悄（靜悄悄）……

串聯識字法是基于學生已有的知識進行識字教學的一種方法。它不僅有利于幫助學生溫故知新，更能激發學生的學習欲望，在輕松愉快的環境中接受新的知識內容。

識字教學時小學低年級語文教學的主要任務，因為識字量是學習各個學科的必要前提。如果學生在教師的引導下對識字產生了濃厚的興趣就會自主探究、主動學習。因此，在小學低年級識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律靈活地運用多種教學方法，引導學生主動參與，這樣就可以收到事半功倍的效果。

作者簡介：周桂娟，女，1963年生，遼寧省營口大石橋市鋼都新民小學教師，研究方向：小學語文教學。

（編輯：龍賢東）