合作學習在小學語文教學中的應用

【摘要】小學語文作為一門基礎性的科目，對于學生今后的學習與發展十分重要。在小學語文教學中應用合作學習方式，能有效促進課堂中師生、生生間的互動，引導學生積極參與到學習中，對于小學語文教學質量的提高十分有益。本文筆者對合作學習理論進行了綜述，分析了當前合作學習在小學語文應用中的弊端，并提出了具體的應用策略，以期能促使小學語文教學更具高效化。

【關鍵詞】合作學習；小學語文教學；英語策略；高效化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》曾明確指出，在小學語文教學中實施自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育的必然途徑，是培養學生人文素養、科學精神以及創新精神的重要方式，能促使學生掌握終身學習的方式與能力，對于學生優秀品質、身心健康的發展都極為有利。合作學習方式作為新興的教學方式之一，已受到廣大師生的喜愛，近些年也取得了顯著的效果。因此，在實際的小學語文教學中，老師需要合理地應用合作學習方式，促使師生兩者的共同發展。

一、合作學習理論綜述

（一）合作學習的概念

合作學習，即是指以小組為單位，在自由、開放的環境中通過學生間的合作、討論、分析、爭辯，共同解決問題的課堂學習方式，旨在讓學生在異質小組中，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵標準的教學體系。合作學習方式具有耗時短、高效率、快樂為基本特點，是有效培養學生合作意識、競爭意識及溝通能力的全新教學思想。

（二）合作學習在小學語文教學中應用的重要意義

第一，有利于學生語文學習積極性的提高。在小學語文教學中，合理地利用合作學習方式，能夠幫助學生樹立正確的學習觀念，激發學生語文學習的熱情，喚醒學生語文學習的行為，從而樂于主動、積極參與到語文學習中，實現學生與學生間的有效交流與合作。讓學生意識到合作的價值，并從小養成合作學習的良好習慣，這樣必定會在快樂的學習氛圍中，達到較高的教學效果。

第二，有利于學生學習主體地位的實現。合作學習方式的應用，能有效將傳統的灌輸式教學模式推翻，將“以生為本”作為新時期的教學理論，滿足學生學習的需求，讓學生成了學習的主人，給予學生自主學習與探究的空間，在和諧、融洽與平等的合作學習中，提高學生參加語文學習的積極性，學生間因不斷地合作會產生更多的交流，因而學生間的情感會越來越濃厚，班級生活也會更加融洽。學生們在小組合作中，具有了較強的集體榮譽感，會為了共同的學習目標而更加努力，也會嚴厲地要求自己不拖小組后腿，主體意識增強，自然會凸顯學習的主體地位。

第三，有利于學生綜合能力的提高。小學語文中合作方式的實施，可以讓學生在小組中發表自己的觀點，并通過討論以及評價環節等，促進學生表達能力及健康思想的形成。同時，班級的學習氛圍更為濃厚，學生間樂于互幫互助，有利于構建良好的學習環境，對于班風與校風的建設具有較大的促進作用。在此合作學習過程中，小學語文教學質量不斷提高，學生的語文綜合能力也自然隨之提高。此外，小組合作學習模式中的探究式學習方式，更有利于學生思維模式的發展，從而不斷優化學生的認知結構，學生實際解決問題的能力不斷提高。

二、當前小學語文教學中應用合作學習方式存在的弊端

（一）合作學習目標不明確

合作學習是為了更好地幫助學生理解課文，解決實際問題。但在當前的小學語文教學中，有些老師并沒有掌握合作學習的基本理念，也沒有設置合理的合作學習目標，沒有明確的討論內容，因而，學生間的合作學習過于表面化，僅僅是為了合作學習而合作學習，沒有實質性的意義。老師一說合作學習，教室中立刻響起激烈的討論聲，從表面來看，教學氛圍確實很活躍，但實質上，學生并沒有進行獨立思考，也并沒有開拓自身的創新思維。

（二）合作意識不強

合作學習方式最關鍵的一點，需要學生養成互相配合、明確職責的習慣，形成團結互助的學習關系。但從實踐活動來看，較多學生并不具有合作的意識，甚至不愿意參與到小組的討論中，小組成員間還經常發生矛盾，出現不傾聽、不合作的現象，對于小組共同的學習目標，較多學生都是互動多于互助等，這些情況都表明了學生合作意識薄弱，較大阻礙了合作學習的順利進行。

（三）對于個性評價不重視

根據教學觀察，能夠發現較多小學語文老師對合作小組進行評價時，總是以小組為單位進行評價，對于學生個體評價并不重視。小組合作學習應以小組為評價標準，這個觀念是正確的，但是如果老師過于重視小組的評價，便會導致學生的個性很難得到有效的

發展。

三、合作學習在小學語文教學中的應用策略分析

（一）堅持科學化分組

合作模式下的小學語文教學，需要讓學生們通過小組合作來完成學習任務。因而，全面了解學生，科學化的分組，是小組合作學習能否具有成效的關鍵。老師在設計教學計劃時，必須以學生為主體，以學生的性格、年齡、學習習慣、學習能力為基礎，之后再依據教學內容將學生分為不同的小組。一般而言，分組方式一般有兩種，自由組合、組間能力相當。而組內不同學生可以具有一定的差異，但切記也不可過大，人數一般可以有4—6人，這樣能保證讓每個學生都有小組發言、討論、分析的機會。

（二）合理組織好合作學習過程

小學語文教學，是學生初期接觸母語的關鍵時期，更是貫穿于學生終身的一種語言，母語已具有五千年的歷史，因此，在實際的小學語文教學中，老師要意識到學生繼承優秀文化的重要性，要從小學階段開始，讓學生逐漸養成合作學習與自主學習的習慣，因而必須重視小學語文合作學習過程。

第一，設置好明確的合作學習主題。語文教學中，只有老師確定好明確的學習主題后，才可以通過各種方式為學生創設自主學習的空間，比如在學習人教版的《釣魚的啟示》時，在講課前，老師可以提出問題：“本文為什么以釣魚的啟示為標題？”按照上述的分組方式，以5人組成一組，將全班學生分為若干小組，讓其進行討論與分析，幫助學生更好地理解全文，并體會到自覺遵守規則是每個人都應該具有的優秀品德，同時，還可以將討論內容拓展到課外相關知識的學習中，以促使學生語文綜合能力更好地提升。

第二，做好指導教學工作。老師作為學生學習的領路人，有責任和義務對學生進行適當的指導。尤其是在合作學習教學中，老師要主動與學生多進行交流，鼓勵學生善于交流與發表自己的觀點，讓學生掌握知識。同時，當學生在小組學習時，老師要全面地觀察每個小組，例如，學生參與合作學習的積極性、對問題的理解、對有關知識的掌握、與組內學生的合作情況以及學習的進度等，也要監督一些小組討論主題以外的話題。對于某小組對某一問題爭辯不休時，老師要及時地點撥與指導，讓學生從其他角度去思考問題，從而共同找到正確的答案。因此，老師需重視指導工作，在提高學生學習效率的同時，提高小學語文教學的效率。

（三）構建科學的評價體系，實現學生的共同進步

合作學習的評價環節，是為了實現學生的共同進步，享受成功的喜悅。因而，在具體的評價中，老師既要重視小組成績的評價，又要重視學生個性的評價，正確地處理好優生與差生的關系，避免兩極化現象的出現，使每個學生的個性都得到充分的發展，真正的實現全體學生的共同進步。

四、總結

綜上所述，合作學習應用到小學語文教學中，對于教學成效及學生的發展具有較大的現實意義。在具體的實踐教學中，老師要堅持科學的分組原則，做好合作學習過程的指導，構建科學的評價體系，這樣才能夠保持學生們學習的熱情，積極地參與到小組合作中，不斷提高自身的語文綜合能力，實現全部學生的共同進步。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）