讓“自主、合作、探索”的學習方式與語文課堂同行

【摘要】在新時代背景下，語文教學面臨著巨大的挑戰，語文學科核心素養的提出，對新世紀語文教學的發展提出了更明確的發展方向。筆者結合自己的初中語文教學，把“自主、合作、探索”的學習方式作為提高語文素養的一個有力支點，探尋一條“自主、合作、探索”的學習方式與語文課堂教學同行的新型教學模式。

【關鍵詞】語文課堂教學；自主；合作；探索；學習方式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

初中階段是一個承上啟下的階段，在這一時期，學生的個人意識已經逐漸增強。語文的學習內容與要求較小學加深，更突出能力的要求和運用。而語文的素養，正如陳先云先生說的，它是后天培養出來的，學生個體語文素養的形成過程，主要是學習語文知識和能力獲得過程，這不是一次就能夠完成的，而是經過多次培養、反復訓練才能夠具備。如何在語文課堂里去培養和提高學生的語文核心素養呢？筆者在語文教學中，以“自主、合作、探索”的學習方法作為語文教學支點，去培養提高學生的語文素養，采取以下策略做了嘗試。

一、轉變教師的教學觀念和學生的學習方式

教師作為一節課的導演，必須轉變語文教學的觀念。“語文教師”不是教學生學習語文教材，而應該是教學生如何學習語文的，是教學習學語文的方法。語文作為一門語言，其最終目的在于運用。語文核心素養的一個角度就是運用。因此，作為教師，是給學生予漁，不是給魚。語文教師的課堂是通過引領學生對教材的分析中掌握閱讀文章的路徑和方法，讓學生能在無師也能達到自由閱讀、理解、運用的目的，并且形成思維，學會審美。

羅杰斯作為美國心理學家以及教育學家，他是人本主義的代表，羅杰斯認為學生并非是通過外部刺激的被動接受者，學生應該是知識意義的主動構建者。學生成為知識意義的主動構建者前提是要通過自身體驗和合作對話等方式來完成。學生在解決問題時應該采取主動方式，只有自己主動地構建知識結構、能力體系、情感價值等才能夠讓自己印象深刻。學生作為課堂的主演，要從思想上轉變自己的學習觀念，改變被動式接受的學習方式，培養自身作為課堂主體的參與意識，積極參與課堂的活動環節，養成小組合作學習的

習慣。

二、在課堂教學過程中開展多種活動，以“生為主體、學為根本”的原則培養學生

學生在初中時期由于自身心理發展水平有限，很容易受到外界因素的干擾，因此學生很容易對外界新生事物感興趣，在上課過程中也會容易溜號，無法集中注意力認真聽講。開展多種教學活動，使學生成為語文課堂的主體，在閱讀課文中形成自己的個體體驗，使學生在課堂學習中找到自我存在價值，從而讓學生對學習語文產生濃厚的興趣，提高在語文課堂學習的效能。

從設計意圖上有意識地去貫徹“以學生為主體”的理念，將課文當作培養學生能力的重要載體，培養學生“自主、合作、探究”，讓學生能在課堂中積極發言，做課堂的主演，自己主動地吸收知識，自己積極地動手、動口以及動腦，在一系列潛移默化的課堂活動中養成語文的素養。例如：老師在講述《故宮博物院》時，學生可以采用分組方式，讓學生進行小組PK，看哪組學生能快速地畫出故宮的平面路線圖，并讓學生以導游的身份帶領“游客”游覽故宮，讓“游客”進行評價，投票選舉出最佳導游。再比如：在鄭振鐸的《貓》一文，首先小組內部進行自主分配角色分別用三只貓的口吻做自我介紹，自主練習朗讀，讓學生評一評哪只貓表演得最到位。采用這種方式教學不但鍛煉了學生的口頭表達能力和思維能力，還充分調動學生的積極性以及同學之間的配合意識。在小組合作交流過程中學生可以對文章所表達的感情真正有所了解，也可以和組員進行閱讀經驗上的分享和交流，基礎弱的學生可以向好的學生學習，好的學生也可以做本組的小老師，達到最佳的學習效果。在此方式過程中老師對學生不足的地方進行點評指導總結，達到一舉兩得效果。

三、樹立語文學習自信心，提升語文學習興趣，培養學生的“內生力”

語文基礎弱的學生對語文學習有抵觸情緒，如何解決這一問題呢？學生一旦對某事物產生抵觸情緒就不會對其有強烈的了解欲望，因此一旦對語文學習產生抵觸情緒，很容易降低學生對語文的學習欲望。在平時教學中適當給這些學生在語文學習上設置一些較簡單的作業任務，并督促其學習，逐漸增加難度，提高學生能力，不可一蹴而就。或者是直接給語文學習有困難的學生“開小灶”，把該課相關的基礎知識點和外延的知識點先讓學生提前了解，劃分一些重點需要了解的部分，讓學生在深入學習時能夠輕松一些，使對學習語文有困難的學生重拾對語文學科的興趣。這樣反復教學幾次就會充分調動學生自主學習的內在動力，從而增加學生自信心和培養學生正確學習語文的方法，提高語文課堂的參與度，慢慢跟上小組成員的步伐。這些學生在多次培養、反復訓練之后也能具備語文必備的基礎素養。

例如：很多學生在語文的表達方面提不起興趣，在寫作文方面有很大的挫敗感，作文總跑題。歸結原因是這些學生對寫作方式方法存在誤區，這就需要教師對學生逐步引導。首先在學生起始階段給學生準備一些較為簡單的題目，讓學生根據這些題目查閱相關資料，在學生查閱資料過程中，讓學生對自己所找資料內容談論個人的情感體驗，老師根據學生闡述做出肯定以及引導，然后讓學生建構思路，組織語言。即引導學生將個人的情感體驗總結成大點，羅列出來，在教師的指引下寫出作文提綱；最后，學生就可以根據自己自主探索的提綱進行作文的書寫。教師采用這種方式培養學生語文寫作的自信心和正確學習寫作的方法，可以解決學生對命題作文無從下筆的情況，讓學生理清作文的思路，提高學生語言運用與表達能力。

四、注重語文課堂教學中問題提出的探索性，培養學生尋找解決問題的思維，培養學生語文課堂自主探索能力

由于每個學生個體的差異性，其理解能力、社會閱歷、知識水平均存在差異，對課文的理解和把握也各不相同。這就要求教師在設計語文課堂問題時，從問題內容的設置到問題形式的呈現，都盡可能讓學生留有充分聯系實際的自由思考、自主探索的余地。課堂問題的提出是開啟學生質疑探究的鑰匙，而“學生自己提出問題，學生自己分析問題，自己解決問題”是合作探究的終極目的，教師的問題設計應圍繞讓學生在語文課堂教學中獲得思維能力的發展和思維品質的提升進行。所以在初中語文課堂教學過程中，應設計一些聯系實際生活、開放性的問題，給學生提供較為廣闊的創造空間，激發學生學習欲望，激發學生個體的理解思維能力、培養學生探索精神。

總之，學生初中階段的語文學習是為以后高中或更高階段語文學習培養興趣、打基礎的，如果學生在初中階段不能在語文學習過程中夯實基礎，養成初中階段必備的基礎素養，會導致學生今后的語文學習舉步維艱。因此，提升初中語文課堂教學的實效性，養成初中階段必備的基礎素養具有非常重要的現實意義。在不斷的實踐過程中發現，教師引導學生采用“自主、合作、探索”的學習方式可以激發初中生主動動腦思考和語文學習潛力，學生與學生討論，思維與思維發生碰撞，共同創設有利于個性發展的課堂氛圍，在課堂中實施這種學習方式，可以提升語文課堂教學質量，提升學生的語文素養。

參考文獻

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作者簡介：鄧利琴，女，1976年生，壯族，廣西武鳴人，中教二級，研究生學歷，研究方向：中學語文教學。

（編輯：龍賢東）