探究情理美，煥發生命力

【摘要】關注高中學生情感的豐富和發展，在語文閱讀教學中實施“情理美教學”，通過“導情引理——悟情明理——拓情辨理”，讓課堂煥發出生命的活力，提升學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養學生審美感知和審美創造的能力，讓師生真切體會生活的美好和生命的價值，從而提高師生的生活品位和生命質量。

【關鍵詞】“情理美教學”；導情引理；悟情明理；拓情辨理

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

由于受功利主義的影響，許多語文教師十分重視學科知識的學習與運用，相對忽視人文教育和審美教育，不僅使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，而且使教學本應具有的美感蕩然無存，引發了學生的厭學情緒，影響到學生的身心健康和全面發展。《高中語文新課程標準》明確提出：“未來的社會更需要美，需要對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”

我認為，把傳統的“唯智”的課堂教學，轉變成知、情、意互動的求真、立善、創美的全面的育人活動，是當今語文教學的一種急切需求。本學年，我特別重視在語文閱讀教學中實施“情理美教學”，讓課堂煥發出生命的活力，提升學生的學習興趣和積極性、主動性，讓師生真切體會生活的美好和生命的價值，感悟人生的哲理，從而提高師生的生活品位和生命質量。

一、導情引理——煥發思維活力

新課程理念特別關注學生情感態度與價值觀的形成。“價值觀是民族文化的核心，是精神生活的靈魂，是人和社會的精神支柱、不懈追求的目標和動力源泉。”情感態度與價值觀的形成，又由學生外部情感體驗的形成，到學生內部情感態度的確立，再升華至學生性格化的情感價值觀的建構，體現了相互遞進的情感教育的完整過程。在語文閱讀教學中實施“情理美教學”，首先要把握好導入新課環節，點燃學生的情感體驗的欲望，充分調動學生的內部情感的積極參與，為建構學生性格化的情感價值觀奠定基礎。

二、悟情明理——煥發情感活力

文藝理論家王朝聞先生認為：“欣賞者正是從直接因素出發，去把握間接的理性內容。”在語文課堂的閱讀教學中，積極引導學生悟情明理，才能引導學生“把握間接的理性內容”，使其受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，煥發情感活力，達成“三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）”的相互滲透。

悟情明理講究“披文入境”，從字面理解入手，讀懂課文的具體內容，著重培養學生能夠口誦心惟，從文本中提取主要信息，積極參與情理體驗與領悟的能力。下面，以古詩閱讀為例，說說悟情明理的一般方法。

（一）了解人事

深入地探究作者的生平和為人，全面了解他所生活的環境和時代，與作者成為心靈相通的好朋友，有助于把握文章的情趣與理趣。

如學習《杜甫詩三首》，了解杜甫的生平：三十五歲以前讀書與游歷，他有遠大的抱負，要“致君堯舜上，再使風俗淳”。天寶年間到長安，十年長安，仕進無門，歷盡辛酸，使他看到了民生疾苦。天寶十四年（755），安史之亂開始，社會走向衰敗，民不聊生，他流亡顛沛，曾為叛軍所俘。晚年漂泊鄂湘一帶，窮困潦倒，疾病纏身，十分凄涼，年五十九，貧病而卒。學生自然能了解杜詩關注現實、關注民生的現實主義精神與情懷，深切體會杜甫對時局的擔憂，對民生疾苦的關切，對壯志難酬的感慨，對年老漂泊的痛苦。

（二）捕捉要點

優秀的古典詩歌多婉曲含蓄，詩人所要抒寫的情或闡釋的理不是一眼即能洞穿的，這時就需要我們的學生既耐心而又細心地去捕捉文面的要點。哪些是所謂的文面要點呢？就筆者認為，一是詩中帶有感情色彩的字詞，二是詩中直接抒情的句子或議論的句子，三是意象的組合。如李白的《蜀道難》，抓住險峻、雄偉的意象，如“青天”“鳥道”“峨眉巔”“六龍回日”“沖波逆折”“畏途巉巖”，善飛的“黃鶴”“不得過”，最能攀緣的“猿猱”“愁攀緣”等等，這些意象勾勒出闊大無比的宏偉景象，形成了整首詩撼人心魄的雄奇壯美的意境。再加上“長嘆”“愁”等，充分表現了詩人對朋友入蜀的擔憂，對國家時局的牽掛。可見，鑒賞古詩要注意捕捉要點，以此提升與詩人情感的共鳴，對詩歌哲理的領悟。

（三）理解技巧

詩歌是語言的藝術，它的語言是精粹的，往往以極儉省的筆墨表現極生動豐富的內涵，這勢必要依仗各種表現技巧。常見的技巧有：修辭手法、表達方式及表現手法、篇章結構特點等。如表現手法有情景交融、比興、對照、襯托、虛實結合等。如李商隱的《錦瑟》，首聯用“錦瑟”起興，點明“思年華”之情，接著連用四個典故，表現對美好往事的悵惘。理解詩歌的表現技巧，才能更好地“披文入境”，讀懂課文的具體內容，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。

三、拓情辨理——煥發生命活力

《高中語文新課程標準》指出：“高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

閱讀教學的終極目的是致力于同步發展學生情感和理思潛能，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，提升學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。深入開展“情理美教學”，不能僅局限于接受課文的情理熏陶，還要進一步拓情辨理——煥發生命活力。

在“情理美教學”的過程中，通過導情引理，悟情明理，拓情辨理，學生會生發和拓展“心動”（觸動）、“神思”（想象）、“興會”（靈感）、“神到”（領悟）等心理活動，這幾個層次共同推進，最后使學生達到心靈的震動、靈魂的升華。總之，高中語文閱讀教學審美設計既要傳承又要創新，遵循美的規律和教育的規律，重視挖掘課文的情理意蘊，關注學生情感的豐富和發展，關注學生思考問題的深度和廣度，在實現審美的教育功能的同時，實現教育的審美功能。

（編輯：龍賢東）