淺談初中語文閱讀教學學生想象力培養策略

【摘要】在語文教學中，學生想象力的培養也有著十分關鍵的作用。在整個學習時期中，初中階段可以看作是個承上啟下的階段，這個時期的學生具有強烈的學習欲望，并且他們在心智上還缺乏成熟，所以老師要利用語文閱讀的內容，對學生做出積極的引導，幫助他們在閱讀中掌握較為開闊的想象力，這樣一方面能對他們的學習感知能力進行訓練，另一方面也能在無形中促進學生的求知欲，提高他們的學習效率。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；想象力；培養策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中階段的學習中，語文是門關鍵的學科，其對于學生的文學常識、道德修養，都有一定的推進作用，同時還是學生展開人際交往的基礎。而在語文教學中，閱讀則是一項不可或缺的內容，它既是考查學生語言能力的關鍵內容，同時也是開闊學生學習視野的重要環節，對于閱讀，老師萬不可掉以輕心。由于應試教學中過于強調了學生的書面表達情況，所以在施行新型教學理念的時候，老師需要運用一些較為創新的手法來輔助教學，這樣才能切實提高教學效率。

一、加深學生對文字的理解程度

文字內容是構成文章的基礎，要想拓寬學生在閱讀中的想象能力，那么老師首要做的，就是加深學生對文字內容的理解程度，幫助學生對文章的意境進行透徹的理解與詮釋。在閱讀過程中，對文字內容進行想象，能夠幫助學生對閱讀內容產生一定的交流，深化閱讀的效果。在閱讀效果中，老師還需要引導學生在閱讀的過程里，對一些細節進行賞析與品味，掌握透過文章內容構想畫面的能力，然后再對其進行語言上的描述與感悟，這樣才能對文字所要表達的思想進行理解，提升自身的想象空間。

比如在對酈道元的那篇《三峽》進行閱讀學習的時候，由于它是一篇文言文，學生閱讀起來有一定的障礙，那么老師不妨通過字、詞內容來加深學生的理解，以小串大，對閱讀主旨進行循序漸進地掌握和了解。在學生進行閱讀的過程里，老師不妨讓學生記錄下一些關鍵的字詞內容，像“絕巘怪柏”“清榮峻茂”“素湍綠潭”等，在學生閱讀結束后，學生可以在老師的協助下，對這些詞匯展開進一步的解釋，可以鼓勵學生用自己的語言，對這些詞匯進行畫面般的描述，加強學生的學習興趣，同時對文章所滲透出的情趣展開進一步的了解。《三峽》這篇文章山水中有四季的變化穿插其間，這就不能寫一時一處的景色，而是要在四季變化中展現三峽奇異詭譎的美景，寓靜態于動態之中，動靜結合，寫出三峽的整體的富于動感的景色，這就是典型化的手法。老師也可以結合閱讀內容，引導學生對自己曾見過的壯闊景色進行聯想，達到深化學習，提升想象能力的目的。

二、要注重知識內容的合理嫁接

和小學階段不同，初中時期的科目較多，學生的學習任務具有一定的復雜性，所以很多學生對于閱讀，多是抱有輕率的學習態度，把閱讀當作瀏覽，這其實是不對的。要想讀懂一篇文章，那么需要對作者在文章深處隱藏的內容展開拓展，站在作者所處的那個歷史背景，將當時的歷史、人文、經濟內容考量進來，這樣才不會形成狹隘的閱讀觀念。因此，在教學中，老師應該幫助學生對文章背后的寓意，以及作者想要在字里行間表達的感情內容進行深入的了解，這樣對于學生想象力的培養，才能做出正面的引導。

比如在對魯迅先生的《孔乙己》進行學習時，如果只是讓學生進行平直的閱讀，那么對于一些隱喻的內容，學生肯定難以理解。所以老師在教學中，應該注重知識內容的合理嫁接。在學生展開閱讀時，老師可以先對魯迅先生的生平、創作風格進行講述，這樣可以讓學生在閱讀前，對文章內容有個簡單的認知基調，同時在閱讀結束后，老師還可以讓學生結合當時的時代背景、社會現象，來對孔乙己這個人物的悲慘命運進行分析，并進一步對孔乙己悲慘命運的原因進行分析，讓學生充分發揮自身的想象能力，來對當時社會中人與人之間的關系進行深入的了解，這樣可以幫助學生對那個麻木、封建的社會情況建立更為深入的認識。同時，老師還不妨引入魯迅先生別的名篇，像《祥林嫂》之類的文章，來供學生進行拓展閱讀，加深學生的學習感悟。

三、聽取學生對閱讀的不同意見

一千個讀者眼中，就會產生一千個哈姆雷特。在閱讀教學中，老師要允許學生具有不同的閱讀看法，并要重視他們的閱讀意見，這樣一方面可以營造出更為和諧的教學環境，另一方面也可以提高學生對閱讀內容的想象能力。在實際的調查中發現，由于應試教育的影響，使得部分老師在課堂上采用“一刀切”的教學策略，這樣不利于學生發散性思維的訓練，同時還會在一定程度上束縛學生想象力的發揮。在新型教學理念的成績下，老師要改變一些過于傳統的教學方法，提倡以人為本的教學理念，這樣能夠在閱讀教學的課堂上，促進學生主觀能動性的發揮，幫助其營造出豐富的想象空間。

例如在學習《水滸傳》的名篇《魯提轄拳打鎮關西》時，可能有些學生針對文章內容就會產生出不一樣的學習看法來。正方同學可能覺得魯提轄仗義疏財，又疾惡如仇，對于世間的不平事，敢于拔刀相助；而反方同學可能覺得魯提轄這個人過于魯莽，稍微有些沖突，就要人性命。針對學生這兩種不同的看法，老師不要進行“對與錯”的判斷，不妨先結合魯提轄在《水滸傳》中的實際內容，來對這個人物形象進行豐滿，像“大鬧五臺山”“單打二龍山”等內容，來幫助學生對這個任務展開更為深入的了解。這樣一方面可以幫助學生擺脫思維上的局限性，另一方面還能夠為學生的想象力，提供更為廣闊的發展空間。

四、結語

總而言之，在當下的初中語文閱讀課堂上，要想提高學生的想象能力，老師需要開拓自身的教學思維，設定以人為本的教學理念，鼓勵學生對閱讀內容展開更為多元化的延伸，這樣才能夠取得良好的教學質量。

參考文獻

[1]王福蓮.從初中語文閱讀教學中培養學生的想象力[J].內蒙古教育（職教版），2014（7）.

[2]孔令燕.如何在初中語文閱讀教學中培養學生的想象力[J].學周刊，2014（4）.

（編輯：龍賢東）