識字寫字 點滴抓起

【摘要】識字與寫字是小學語文的基礎教學任務之一，也是小學生進行下一步學習、閱讀和習作的基礎，因此提高低齡段學生的識字和寫字能力可以為整個小學階段的學生奠定良好的基礎。但是由于低齡段語文教學方法不科學，片面追求識字數量等導致小學生缺乏寫字興趣、被動學習，進而出現形近字混淆、多音字理解困難和錯別字百出的情況。因此本文在對小學低齡段識字寫字教學現狀進行研究的基礎上，提出針對性的指導策略和建議。

【關鍵詞】識字寫字；語文教學；低齡段；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文課程標準中，對于學生的識字數量、寫字數量等有明確的規定。例如要求小學生能夠認識常用的1600個左右的漢字，要求會寫的漢字達到800個左右。同時對于學生的寫字習慣和姿勢等也進行了規定。例如學生書寫規范、端正和整潔，注意間架結構，感受漢字的形體美等要求。對于教學方法，要求教師在教學過程中，要采用多種識字方法，來激發學生的學習興趣。但是在實際教學中，卻存在著諸多的問題。

一、小學低齡段識字寫字中的常見問題

（一）識字寫字興趣不高

在課程標準的要求下，許多教師對于小學生識字和寫字能力的培養都產生了一定的偏頗。例如在課堂教學中，學完課文后即采用識字卡片、板書等方式來教授生字，學生只能被動地去認識、去學習，灌輸式的教學方法打消了學生識字的興趣。

（二）形近字常混淆

由于低齡段學生認知能力和分辨能力的影響，加之在學習過程中沒有重視對形近字進行有效的區分，因此時常出現混淆的局面。這種情況不僅影響了學生的書面表達，而且也影響了學生對日常事物的認識和理解。例如“左”“右”兩個形近字，學生能在方向上分清左右，但是在具體書寫時，區分不明。

（三）同音字混淆

在低齡段學生群體中，由于所學的字較少，在使用時經常會出現同音字亂用的情況。例如“長”和“常”，“長”可以指時間的長短，而“常”則表示經常、時常，因此十分容易混淆。

（四）多音字和多義字理解困難

低齡段學生識字和理解能力較差，遇到多音多義字時就容易糊涂，因此小學低齡段教學中如何辨別多音多義字是一項教學難點。例如像“單（dān、shàn、chán）”，不僅多音，而且多義；且每個讀音對應一個義，學生在學習時理解十分困難。

（五）錯別字較多

由于漢字的筆畫結構復雜，許多字的形體結構類似，低齡段學生學習過程中十分吃力，而且學生辨別能力弱，一旦遇到形體類似或讀音相同的字，在習作時就容易記錯、寫錯。

二、小學低齡段語文識字寫字指導策略

在前文的分析中，主要對小學低齡段學生識字寫字過程中存在的問題進行了分析，可見學生對多音多義字的分辨是一項難點。因此在教學中，要根據低齡段學生的認知特點和心理特征，來開展針對性的指導工作，培養學生良好的識字寫字習慣。

（一）激發學生識字寫字的興趣

“興趣是最好的老師”，小學生對于他們感興趣的事情，總是抱有極大的熱情。例如在玩游戲時，老師講解一次規則，學生基本都可以記住和理解。所以在識字寫字教學中，如果機械的反復講解和練習，那么學生肯定會產生抵觸的情緒，影響教學效果。有鑒于此，激發學生的識字寫字興趣，是提高教學效果的最佳途徑。因此針對低齡段學生的認知特點，可以采用一些游戲方法，來進行識字寫字教學。例如在教學生字時，可以玩拼圖游戲。具體來說課前準備一些卡片教具，讓學生在進行理解的基礎上，將不同的卡片組合起來，變成生字。既加深了學生對生字的理解，也提高了對生字的辨別能力。

（二）明確識字寫字目的

識字寫字是語文教學的基本任務，對于提高學生的閱讀和理解能力具有至關重要的作用。因此在進行識字寫字教學時，必須讓學生明確目的，培養認真寫字的態度，盡量避免潦草、馬虎等現象。具體來說，首先可以根據不同的學生，每天堅持書寫和練習，書寫過程中必須注意力集中，培養嚴謹的態度。而且在練習過程中，還能夠增強學生對字義的理解。

（三）培養學生良好的學習習慣

字典是低齡段語文教學中的重要工具書，在學生遇到多義、讀音難辨的生字時，讓學生親自動手去查閱字典，能夠培養他們一種探索的精神。而且使用音序查字法，在查找字的過程中，也完成了識字的教學和讀音的辨別，查到字后對其進行釋義，也強化了對生字的理解。

（四）優化識字寫字教學方法

小學低齡段學生學習能力和辨別能力較差，因此在學習生字時，教師必須時刻注意去探索新的教學方法，更加符合學生的認知。其次由于小學生注意力集中時間較短，因此要創設一種寬松有趣的課堂氛圍，緩解學生學習生字時的心理負擔，吸引學生注意力，提高識字寫字教學質量。具體來說，低齡段學生形象思維能力較發達，抽象思維能力弱，在教學中依賴語言講授很難達到教學效果。因此在營造寬松有趣課堂氛圍之后，可以借用多媒體教學工具等，將抽象的符號更加形象化、具體化，將復雜的教學內容簡單化。

總之，識字寫字是低年段語文教學的重中之重，時刻常抓學生的識字寫字教學，充分發揮老師的指導性作用，運用孩子們喜歡的方式提高學生識字興趣，促進學生主動識字，將寫字教學細化成每一個筆畫、每一個偏旁，再至每一個字，從點滴抓起，真正落實識字寫字任務，培養學生們良好識字寫字的習慣，為今后的語文學習打好堅實的基礎。

參考文獻

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[2]邵曉燕.注重培養小學生良好的寫字習慣[J].學周刊，2012（11）.

（編輯：龍賢東）