論初中語文閱讀教學中的有效提問

【摘要】閱讀教學是語文課文的重要組成部分，其重要性不言而喻。在閱讀課文的過程中，學生本身閱歷不足，知識欠缺，使得他們不能夠準確地把握課文中的情感和思想，需要教師適時進行引導。而幫助學生盡快進入課文的有效手段之一，就是課堂提問。本文從初中語文閱讀教學中存在的普遍問題出發，對語文閱讀教學中如何有效提問進行研究，并提出有效的策略和解決方法，激發學生的語文閱讀的積極性。

【關鍵詞】初中語文；有效提問；閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

對于語文教師來說，課堂提問是啟發學生與課文進行對話的有效手段，這并不是說所有的課堂提問都行之有效。比如有的教師提出問題，預設答案，一一進行設問，只是讓學生回答出預設好的答案，而不是以問題入手，幫助學生進行思考，加深理解，形成認識。這種機械的問答方式，既不能有效地提升學生的知識能力，更會使學生對閱讀產生消極的效果。因此，對有效提問的概念把握顯得尤為重要。我國盧正芝等學者基于全國教育科學“十一五”規劃2008年教育部的重點課題“教師有效課堂提問研究”的研究成果，提出了有效的課堂提問的概念，它是指“教師在精心預設問題的基礎上，通過創設良好的問題情境，在教學中生成適切的問題，引導學生主動思考、質疑和對話，全面實現預期的教學目標，并對提問及時反思與實踐的過程。”

一、初中語文閱讀教學無效提問的原因

（一）對教學設計思考不足

好的教學問題是教學設計最重要的一環，只有教學問題是有效的，才能使整堂課生動活潑起來。教學用具以及多媒體等手段僅僅是教學的一種輔助，教學的靈魂所在其實是課堂的有效提問，這也是教師在教學設計中最先思考的問題。而通過調查，只有少數教師著重于課堂提問的設計，大多數教師的備課重點沒有放在有效提問上面，從而造成課堂低效。

（二）對教材的把握不夠

若想提出有效的問題，教師首先要對教材的課文進行系統的深入的解讀與思考，這是閱讀教學有效性的前提條件，也是教師提出合理的閱讀問題的重要準備。而有些教師沒有足夠的時間和精力去充分透徹的挖掘教材，教學的質量則有待推敲。

（三）對學情的關注不夠

一些教師沒有充分關注孩子的學情，特別是沒有對學生學情的“持續性的關注”，語文是注重積累的學科，學生對語文的學習也是不斷在發生著改變，這一過程是變化而發展的。因此，教師應該根據動態的學情，適時調整自己的教學設計以及教學問題，從而提升教學質量，實現教學目標。

（四）對提問的反思缺乏

課后對所提出的問題進行反思，對于課堂提問的有效性也有著至關重要的意義。但是根據調查，只有20%左右的教師會在課后反思自己在課堂上提出的問題，而能夠主動去思考怎樣提高提問有效性的教師則更是少之又少。因此，對提問的反思缺乏也是提問無效的主要原因之一。

二、初中語文閱讀教學的有效提問策略

（一）透徹思考教學設計

對于問題的合理設計是問題有效性的前提。因此，在制定教學設計時，要格外關注問題合理有效的設計，需要從三個方面進行考慮：首先，教師所提出的問題應能夠促進學生思維能力的提升和發展，要以學生的思維發展為目的，使學生在問題的解答中，發散思維，提升能力。其次，教師應該使自己的提問為學生創設一定的民主平等的問答環境，使得學生對問題進行相對自由而輕松的解答，積極活躍思維，主動去思考、發現，勇敢地表達自己的觀點和疑問。最后，教師應該使自己的提問有一定的步驟和層次，不應是雜亂無章的，而應是有自己的一套提問體系和提問技巧，使課堂具有特色。

（二）深入挖掘教材

如果想提出有深度、有層次的問題，教師對文本必須擁有一定的解讀能力。首先，在閱讀的時候，教師就應該有目的地與文章進行深入的對話，暫時拋卻教師的身份，而以一個普通讀者的視角來審視文本，享受文本的閱讀過程，并調動自己的情感和知識對作品進行賞析和解讀。這樣，才能夠對文本中的情感觸點、疑惑點和興趣點等有所掌握。接著，對文本進行反復的閱讀，思考三個問題：寫了什么內容？作者是如何呈現的？為什么要這樣寫？對文本進行進一步的全面性、細節性的思考。最后，除了對文本進行縱深性的解讀外，還應進行廣度的拓展，這要求教師查閱文本中所涉及的相關資料，進行拓展性的對比和查閱閱讀，了解文本的獨特性和創作背景，和學生共同探討，發現新思路，使得學生在深入理解文本的同時，擴大知識面，了解閱讀的方法和技巧。

（三）及時進行反思

教學技能的提升很大一部分來自于教師對教學的反思，特別是對于閱讀問題的及時反思，要認真細致地反思自己所提出的每一個閱讀問題，如：為什么要提出這個問題？這個問題學生愿意積極思考嗎？這個問題能發展學生的哪種或者哪幾種思維？這樣表述問題，學生能夠理解嗎？通過解決這個問題，學生能對文本有清晰的認識嗎？只有將反思與教學相結合，才能使得教師的提問更加有效，教學技能得到發展。

三、結語

閱讀教學的關鍵是有效提問，而語文教學的重要組成部分是閱讀教學。因此，優秀的語文教師，首先要學會進行有效的提問，在教學實踐和教學反思中不斷提升自己的教學水平和教學能力，從而使得教學得到質的飛躍。

參考文獻

[1]盧正芝，洪松舟.教師課堂提問有效性提升的實踐研究[J].上海教育科研，2010（11）.

[2]吳志明.課堂提問：演繹精彩的師生對話[J].中國教育學刊，2010（12）.

（編輯：郭恒）