說明文的教學(xué)價值與教學(xué)策略

【摘要】說明文作為初中閱讀教學(xué)中的一部分，有其自身不可替代的重要性。只有明確說明文的教學(xué)價值，才能減少教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種偏差，引起學(xué)生和老師對說明文的重視，制定出合理的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】說明文；教學(xué)策略；教學(xué)價值

【中圖分類號】G643 【文獻標(biāo)識碼】A

說明文不同于文學(xué)類文本，雖然也在描寫中夾雜著議論和抒情，但是其主要目的是介紹某個事物或是事理，在敘述中具有客觀性，主觀色彩不強烈。文學(xué)類文本通常采用“多元有界”的解讀模式，同一篇文章，可以從不同的角度進行剖析和探討，而對于說明文來說，文章所傳達的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)而又通俗易懂的，在解讀的過程中必須依靠知識背景進行闡釋，而不具有隨意性。

這讓許多教師產(chǎn)生說明文難教的錯覺，其實究其根本，不是說明文難教，而是不知道從哪里入手，該怎么教。只有認識到說明文的教學(xué)價值，才能對癥下藥，為說明文的教學(xué)困境找到一劑良方。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，閱讀說明性文章時要“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”，在“閱讀科技作品”時，還“應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”，由此可見，學(xué)習(xí)說明文不僅要掌握文章傳播的科普知識，還要能夠透過文章內(nèi)容，探取更深層次的文化意識和科學(xué)精神；不僅要了解說明文的布局謀篇和段落架構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，從而形成自己獨特的思想觀點。

一、初讀文本：掌握說明文的文體特征

學(xué)習(xí)說明文，要先感知文本，不同的文體有不同的教學(xué)策略，對于說明文教學(xué)來說，不能照搬文學(xué)類文本或者議論文的教學(xué)方法，而是要抓住說明文的特點，從說明對象、說明方法、說明順序幾大要素入手，層層深入，整理出文章的清晰脈絡(luò)，使學(xué)生能夠掌握說明文的寫作手法和文體特征。

教材中的每類文體都有不同的特點，說明文的工具性就在于使學(xué)生學(xué)會從文本中提取有效的信息，掌握說明文的寫作技巧。因此在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對于文章的理解能力，學(xué)會從段落間挖掘有效的信息點，同時也要注重從整體上感知文章的構(gòu)句謀篇，感受作者在介紹某一事物時的順序和構(gòu)思，再次閱讀說明類的文章時，學(xué)生也能準(zhǔn)確無誤地提取出文章的中心內(nèi)容。現(xiàn)如今是信息泛濫的年代，教會學(xué)生閱讀說明文的方法、思路，更有利于他們今后獲取有效的權(quán)威信息。同時，也要讓學(xué)生了解不同的說明方法，學(xué)會傳播科學(xué)文化知識的方法和能力。

而如果僅僅枯燥地講文章字詞句的謀篇布局，課堂就會枯燥乏味，說明文是一類弱化專業(yè)術(shù)語的科普文章，在把握文章的同時，要善于將說明事物或者事理和現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，教師可以采用圖片的形式，使學(xué)生能夠更加直觀的了解，激發(fā)學(xué)生對說明文的興趣，而不是填鴨式地運用套路，只是一味地教授。要善于針對每篇不同的說明文，設(shè)計不同的教學(xué)策略，而不是千篇一律，只拿說明文的幾個要素去套用，要勇于去探索適合說明文的教學(xué)方法，比如自然類的文章與社會科學(xué)類的文章方向不同，教學(xué)的靈活程度也要適當(dāng)調(diào)節(jié)，科學(xué)類的文章比較晦澀難懂，教師自然要適當(dāng)?shù)剡M行知識鏈接，引起學(xué)生興趣，而自然類的說明文學(xué)生比較熟悉，教師也無須贅余。

說明文的內(nèi)容往往一目了然，學(xué)生從題目入手，很容易就抓住文章的中心內(nèi)容，說明文的語言也都是精準(zhǔn)、客觀的，但也不能否認，不同的作者有不同的風(fēng)格，作者的描寫角度不同，描寫方法和視角也不相同，教師既要明確說明文的普遍特點，又要從共性中得到個性，回歸文本本身，教會學(xué)生閱讀說明文的方法，真正授之以漁，而不是讓學(xué)生漫天撒網(wǎng)。

二、感知升華：領(lǐng)會說明文的科學(xué)精神

教師最重要的作用就是發(fā)掘文本潛在的教學(xué)價值，對于說明文來說，知識性較強的文字背后也隱藏著深刻的精神內(nèi)涵，學(xué)生在掌握了閱讀說明文的能力之后，還要能夠從單一的文本中得到深刻的思想感悟，而要想準(zhǔn)確地到達這一層面，就需要教師的引導(dǎo)和點撥。

每堂課的講解后，學(xué)生已經(jīng)掌握了說明文的讀寫知識，教師可以通過設(shè)置問題或者引入多媒體的形式激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，從文本出發(fā)而又不限于文本，這一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)新能力；另一方面也能讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考，拓展眼界，擴寬視野。通過幾堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了如何說明、闡釋新事物的本領(lǐng)，還了解了科學(xué)的研究方法、思維能力，形成了對科學(xué)技術(shù)的熱愛，這樣一來，即使沒有教師的監(jiān)督，學(xué)生也愿意自主地在課外查閱一些科普文獻。

說明文不僅可以激發(fā)學(xué)生的求真精神，在探究的過程中形成正確的價值取向，還能讓學(xué)生產(chǎn)生人文情懷，對自然風(fēng)物和社會景觀產(chǎn)生珍視感，激發(fā)學(xué)生的民族情結(jié)。如《蘇州園林》一文中，介紹了蘇州園林的建筑特色，細致地描寫了園林的精致和婉約，解讀這篇課文，教師不能只從原文中尋找答案，而是要聯(lián)系生活，讓學(xué)生進行對比、觀察，將作者想要傳達的信息進行細致的剖析，園林特別在哪里？美在哪里？又為什么是標(biāo)志性的景色？都是學(xué)生需要深層次把握的地方，只有準(zhǔn)確地掌握了文本所要傳達的內(nèi)容，才能了解建筑特別的魅力，才能使學(xué)生對蘇州園林產(chǎn)生向往，對中華文化的博大精深產(chǎn)生正確的認識。《大自然的語言》《落日的幻覺》等自然科普類的說明文，作為教材中的定篇，也在大自然的千變?nèi)f化之中展現(xiàn)出了自然之美，教學(xué)時學(xué)生不僅要領(lǐng)會自然知識，還要產(chǎn)生人與自然和諧統(tǒng)一的思考，增加了對大自然的敬畏之心。

從課文出發(fā)，最終尋求精神上的共鳴，是說明文的教學(xué)價值所在。為了充分地實現(xiàn)說明文的科學(xué)性和人文性，首先要讓學(xué)生弄明白什么是說明文，其次通過教師的循循善誘，激發(fā)出文本潛在的精神內(nèi)涵，才能讓靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成動態(tài)的激情，才能讓學(xué)生掌握的知識信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神力量。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）