“教學做合一”指導下的語文綜合實踐活動

【摘要】陶行知先生的“教學做合一”的含義是：教學做三者是密切相關的，教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。教與學都以做為中心。我們的課堂教學、課堂學習，其實就是師生雙方“教學做合一”的實踐過程。

【關鍵詞】教學做合一；語文；綜合實踐活動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

根據對《中等職業學校語文教學大綱》的研讀、思考，中職語文綜合實踐活動具有這樣的特點：

1.綜合性，語文綜合實踐活動主要是對單元知識點進行綜合，學生“聽、說、讀、寫”的語文基本能力都應得到有效的鍛煉。同時，也有學科的綜合，教師要對教學資源進行整合，鍛煉學生綜合應用能力。

2.實踐性，語文綜合實踐活動不同于傳統語文課的明顯特點就是要讓學生去經歷，去體驗，去實踐，在實際的活動中研究、探討，在活動中獲取新知識，也在活動中應用、鞏固所學知識，真正做到在實踐中學習、成長。

3.自主性，學生是語文綜合實踐活動的主體，從活動的準備環節開始學生就主動參與并積極展開活動，甚至到活動結束后的評價環節，學生也應被納入評價主體，主動總結得失，實現自我成長。

4.開放性，語文綜合實踐活動的課堂不一定是在教室里，學生可以走出課堂，走進校園，走進實習企業，走進社會，走進生活。學習的內容也不完全都在課本上，而是以課本為依托的拓展、延伸學習。學習的形式也是多種多樣的，根據不同的主題可采取不同的有效活動模式。

結合語文綜合實踐活動課的特點，所謂“教”就是教師要充分準備，精心設計，巧妙組織，適時引導，有效評價。所謂“學”就是學生通過語文綜合實踐活動自主、主動地學到知識，掌握方法，獲得情感體驗，為終身發展、終身學習奠定基礎。所謂“做”就是語文綜合實踐活動，這種活動不僅僅是課堂上聽說讀寫的學習、練習活動，更多的是走進社會，走進生活的綜合性的開放性的活動，并且這種活動是“教”和“學”的紐帶和中心。

一、通過“做”確定“學”

“做”就是生活實踐，就是“手腦并用”“首腦聯盟”“手到心到”的實踐活動。在語文綜合實踐活動中，“做”是學生親自調查研究、分析問題、合作探究、解決問題，也正是陶行知先生所說的“做是發明，是創造，是實驗，是建設，是生產，是破壞，是奮斗，是探尋出路。”根據學生的“做”，學生要開展的語文綜合實踐活動的具體主題、形式、類型，確定“學”的方法。

1.表演展示型，這類課型是目前最常見的活動類型，包括詩歌朗誦、演講、課本劇表演等，主要是通過角色扮演、情景再現來鍛煉口語表達能力，培養良好的心理素質，增強自信。

2.設計制作型，由于職校的特點，這類課型往往和學生的專業緊密聯系，例如：計算機專業的學生開展的利用軟件制作電子小報，設計班級名片活動。這類活動主要通過獨立思考、自主探究達成學習目標，除了鍛煉介紹、講解的口語交際能力，還要培養動手能力和創新精神，增強對自己專業的認同感和熱愛之情。

3.調查研究型，這類課型的活動課往往也和專業聯系，并要求學生走進社會去調查，去體驗，去分析，去總結。例如，《企業需要什么樣的財會人員——調查研究活動》《電腦銷售市場調研活動》，主要的目標是鍛煉學生的溝通交流能力、應用文寫作能力；培養學生的合作能力和團隊精神；幫助學生了解社會、認知社會；幫助學生形成研究性學習的方式，為終身發展奠定基礎。總之，無論哪種課型，都各有側重地決定了學生學習的目標和方式方法。

二、通過“學”確定“教”

“以學定教”的理念已經深入人心，也就是根據學生的學來確定教學目標、教學內容、教學方法。

1.表演展示型，這類課型要求老師在準備階段指導學生學習朗誦、演講等口語表達的技巧。活動之初要精心設計，根據主題創設情境。活動過程中要幫助學生組建“陪練團”，讓學生互相取長補短，共同提升。在展示課上要求學生們學會傾聽，根據聽到的內容寫簡評或觀后感。同時營造和諧愉快的氛圍，適時調控課堂氣氛，讓學生大膽展示。

2.設計制作型，由于需要相應的專業知識和技能的輔助，老師要幫助學生安排專業指導老師，以保證學生順利地開展活動。當然，老師也要掌控好活動中“語文元素”和“專業元素”的分配，使整個活動始終要為鍛煉語文能力服務。

3.調查研究型，教師要先進行調查研究的方法指導，包括資料的搜集、問卷的設置、調查報告的寫法等。活動中要加強過程性指導和鼓勵，尤其加強小組合作有效性的指導。此外，要指導學生學會研究性學習的方式，養成理性反思、及時總結的習慣。

三、通過“做”促進“教”和“學”

“做”是“學”與“教”的依據、紐帶、核心，也更是助推了有效地“教”與“學”。在做中教，改變了傳統的授課方式，為學生的學習一路護航。教師真正成為設計者、組織者、指導者、調控者，在整個語文綜合實踐活動中沒有知識的灌輸，沒有固定形式的照搬，教師只是在一方適時提供幫助、掌控節奏和方向。比如，活動之初，教師要為學生創設情境，協助分組；當學生缺乏專業知識的指導時，教師要請專業教師進行輔導；當學生在展示表達時遇到困難，教師要及時鼓勵等等。在做中學，改變了學生被動接受的學習方式，提高學生主動探究的學習能力。學生在實踐活動中，通過真實的“做”，真實地去現實生活場景中調查、分析、探究、展示，從而解決問題，這個過程無疑驅動著學生自主學習、主動學習，真正成為學習的主體，從而真正促進了有效學習。

總之，“教學做合一”指導下的語文綜合實踐活動，讓學習更主動，讓體驗更深刻，讓合作更有效，讓語文更貼近生活。

（編輯：馬夢杰）