以提問促教學(xué) 以提問獲新知

【摘要】有效的課堂提問是高中語文課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，其必要性及重要意義不容小覷。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐體會，就高中語文課堂有效提問的構(gòu)建策略展開了相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂提問；矛盾設(shè)疑；漸進(jìn)設(shè)疑

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

有效的課堂提問是教師啟發(fā)學(xué)生思維、活躍學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要手段之一，其對于溝通師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)融洽、高效的課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。鑒于此，關(guān)于課堂提問有效性的探討一直以來都是教育工作者教學(xué)工作中的重頭戲。以下，筆者僅從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，就高中語文課堂提問的有效構(gòu)建策略進(jìn)行初步的分析與探討。

一、抓住矛盾巧妙設(shè)疑

矛盾是文本創(chuàng)作過程中的一大藝術(shù)手法，其往往能帶給閱讀者廣闊的思考空間，更能誘發(fā)閱讀者展開積極的思維思考活動。因此，高中語文教師在課堂教學(xué)中可以利用文本中所出現(xiàn)的矛盾對Wn/NZ/tk/DckYxbrzLN2zpku4wNVZb0EcaUVs2ucWpY=立點巧妙進(jìn)行提問，這樣既能誘發(fā)學(xué)生的思考動機，同時分析文本矛盾、解決文本矛盾的過程同樣也是學(xué)生實現(xiàn)對文本深刻理解的過程。

對此，筆者感受頗為深刻。如在教學(xué)《記念劉和珍君》這一課文時，筆者便為學(xué)生提出了一個問題：作者起先認(rèn)為“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，但后來又說“可是我實在無話可說”這兩者存在矛盾嗎？這一問題很好地吸引了學(xué)生的注意力，他們通過認(rèn)真閱讀、聯(lián)系上下文嘗試著進(jìn)行解答：文章開篇提及劉和珍、楊德群兩君在段祺瑞執(zhí)政府前遇害，隨后又提到在兩君的追悼會上，程君勸魯迅為劉和珍寫文章，并說到“劉和珍生前就很愛看先生的文章”，也正因為如此，魯迅先生認(rèn)為出于對進(jìn)步青年的愛護(hù)與緬懷，理應(yīng)寫一些相關(guān)的紀(jì)念文章。至于后來的“實在無話可說”則是因為反動派不僅制造了令人發(fā)指的流血慘案，更是在慘案發(fā)生之后無恥地拋出所謂的“陰險的論調(diào)”，這使得魯迅學(xué)生異常悲哀、痛苦而又憤怒，他的這種情感已經(jīng)無法用簡單的言語來說明，所以才會說“可是我實在無話可說”。

如此，通過細(xì)細(xì)分析，學(xué)生就能得知這兩種表達(dá)方法雖然看似矛盾，但兩者實際上是相互統(tǒng)一的，共同服務(wù)于作者所想要抒發(fā)的真摯情感。這般一來，抓住矛盾巧妙設(shè)疑就很好的深化了學(xué)生對《記念劉和珍君》這一課文主旨內(nèi)涵的深刻認(rèn)識，真正達(dá)到了以問題促教學(xué)的良好目的。

二、層層漸進(jìn)巧妙設(shè)疑

大量的教育實踐已表明，課堂提問必須契合所教學(xué)生的主觀實際認(rèn)知水平，才能真正達(dá)到以問題獲新知的預(yù)期效果。相反，不論是課堂提問的難度過大還是過于簡單，都會因為與學(xué)生的實際認(rèn)知水平不相符，而無法達(dá)到以問題為載體推動學(xué)生展開積極思維活動進(jìn)而獲取良好教育效果的目的。因此，高中語文教師在教學(xué)實踐中既要避免問題的難度過小，同時，還要竭力避免所提出的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的主觀認(rèn)知水平，兩者都不利于激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情與積極性。

筆者在教學(xué)實踐中通常不會上來就將過難的問題直接拋給學(xué)生，而是會將問題轉(zhuǎn)化成若干個難度較小的問題，并以層層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這種由簡及難、由淺入深的問題呈現(xiàn)方式更有利于高中階段學(xué)生的主觀認(rèn)知特點。

如在教學(xué)賈平凹的《我不是個好兒子》一文時，筆者就向?qū)W生提出了如下幾個問題：文章是借助哪些事例來塑造母親這一偉大形象的？從這些事例中能看出母親是一個什么樣的人？如何理解標(biāo)題“我不是一個好兒子”的含義？三個問題層層遞進(jìn)，前一個問題是后一個問題的鋪墊，后一個問題則是對前一個問題的補充與升華，彼此之間的聯(lián)系分外密切。如此，以這三個問題為線索，學(xué)生便能沿著文章尋找出具體事例以及其背后所要傳遞的光輝母親形象，而這些又為他們深刻理解文章標(biāo)題奠定了良好的基礎(chǔ)：全文以細(xì)膩的情感表達(dá)了作者對母親的感激、敬愛之情，拳拳之心溢于言表；但同時，又暗含有不能侍奉于母親身前的一種無奈與愧疚。而這正是全文的感情基調(diào)所在。如此一來，通過分析這三個問題，學(xué)生便能細(xì)細(xì)捋順全文的主要脈絡(luò)及大致信息，而這很顯然有利于他們更好地揣摩、體會作者筆下所蘊含的真摯情感。這表明，上述問題的設(shè)置達(dá)成了預(yù)期中的良好提問效果。

有效的課堂提問是高中語文課堂教學(xué)活動中的重要組成部分。為此，高中語文教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中積極探索優(yōu)化課堂提問的策略與方式方法，并以此為基礎(chǔ)形成既符合所教學(xué)生實際情況，同時又與教學(xué)內(nèi)容的課堂提問風(fēng)格，如此，方能達(dá)到以提問促教學(xué)、以提問獲新知的最終良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉保海.淺談高中語文課堂的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2014（19）.

[2]張卓君.高中語文課堂提問藝術(shù)探究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

[3]張麗娜，馮士寶.管中窺豹——淺談高中語文教師課堂提問的藝術(shù)策略[J].教育理論與實踐，2008（2）.

（編輯：張馳）