用“三步走”走出初中語文閱讀教學(xué)困局

【摘要】閱讀是語文課程中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。而以第一步“看得清楚”——自主“七會(huì)”初步了解課文；第二步“想得明白”——合作“四能”深入理解課文；第三步“悟得透徹”——交流“兩得”深刻把握課文為主要內(nèi)容的“三步走”閱讀教學(xué)模式，可以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下由表及里、由易到難進(jìn)行有層次的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握必備的閱讀策略與方法，有助于學(xué)生在重復(fù)接觸、多次嘗試和反復(fù)練習(xí)中形成真真切切的實(shí)用的閱讀所需的各種能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀；模式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是語文課程中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。如果我們仔細(xì)研讀2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的話，我們是不難看出它所秉持的一些基本原則的。語文閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，重視對(duì)現(xiàn)代閱讀理念的吸納——重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，教師成為閱讀中與學(xué)生平等的對(duì)話者，閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者；重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透——閱讀目標(biāo)不是純粹技術(shù)性目標(biāo)，在閱讀過程中學(xué)生的思維活動(dòng)與情感活動(dòng)并發(fā)，智力因素和非智力因素協(xié)同參與；重視閱讀過程的展開和閱讀方法的培養(yǎng)——只有在實(shí)踐過程中對(duì)閱讀材料重復(fù)接觸、多次嘗試和反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能獲得各種能力；重視知識(shí)在閱讀中的實(shí)際應(yīng)用——努力創(chuàng)造條件，促成學(xué)生把與閱讀有關(guān)的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正有用的實(shí)際閱讀能力。

但遺憾的是，由于種種原因，經(jīng)過九年義務(wù)教育的中學(xué)生并未形成如2011課標(biāo)所期待的那樣的閱讀能力。教師在諸多無形壓力下，其閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方向也出現(xiàn)了一些問題，陷入費(fèi)時(shí)低效的困境。縱觀我們的閱讀教學(xué)，大多數(shù)情況下，我們要么是圍繞考點(diǎn)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，要么是按部就班按照傳統(tǒng)的字詞、作者、提問、賞析、總結(jié)的模式兜圈圈。我們?nèi)狈Ρ匾拈喿x策略，即便是有也是碎片化的，不能給學(xué)生切實(shí)有序可操作的閱讀方法，更不要說突出學(xué)生的主體地位了。要命的是，由于長期以來受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，我們教師不能從根本上對(duì)此種閱讀問題給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，習(xí)慣于用理性肢解和閹割人文性很強(qiáng)的閱讀文本，用條分縷析禁錮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成缺乏人性和人格的應(yīng)試機(jī)器。在此過程中一篇篇美不勝收的文章被分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。毫不夸張地說，當(dāng)下的閱讀訓(xùn)練是完全脫離學(xué)生情感體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練。與此同時(shí)，不少教師在閱讀教學(xué)中仍然喜歡“一言堂”，將自己對(duì)文本的閱讀理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性。這種填鴨式的主觀解讀嚴(yán)重禁錮了學(xué)生獨(dú)立的思考力和創(chuàng)造力，使閱讀一直難以走出低效無序中惡性循環(huán)的怪圈。

近幾年，我校加大了教研力度，無論是教師個(gè)人的專業(yè)成長，還是各教研組專題研究，甚至是會(huì)考策略制定，都提出了明確的研修要求。以教研促教學(xué)成為我校領(lǐng)導(dǎo)的工作抓手，也成為我校全體教師的共識(shí)。在這濃濃的教研氛圍中，在低效苦澀的教學(xué)現(xiàn)實(shí)下，為走出初中語文閱讀教學(xué)“多費(fèi)差慢”的教學(xué)困局，按照學(xué)校倡導(dǎo)的“1+3+X”的教學(xué)模式探究的要求，我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基于初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“1+3+3+X”的閱讀教學(xué)模式。所謂的1就是“以學(xué)生為中心”，第一個(gè)3就是學(xué)校倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而第二個(gè)3就是我所倡導(dǎo)的“三步走閱讀法”，最后的X則是根據(jù)不同課文靈活設(shè)置的相關(guān)“機(jī)動(dòng)活動(dòng)”。這種教學(xué)模式試用兩年取得較好效果。本人連續(xù)兩年中考成績名列前茅，獲縣政府“單科成績獎(jiǎng)”獎(jiǎng)勵(lì)。今年在七年級(jí)語文教學(xué)中使用，效果也比較明顯。現(xiàn)將 “三步走”閱讀法介紹如下，以饗各位同仁，望大家批評(píng)指正。

第一步：看得清楚——自主“七會(huì)”初步了解課文

1.會(huì)摘抄詞語

課前讓學(xué)生自讀課文，用彩筆畫出文中較為生僻的、容易混淆和寫錯(cuò)的字詞，并就其中最容易出問題的詞語和生詞摘抄在作業(yè)本上。

2.會(huì)加注拼音

在摘抄的詞語中，給不認(rèn)識(shí)的生詞和容易讀錯(cuò)的詞語加上拼音，寫在作業(yè)本上。

3.會(huì)解釋詞語

選擇3至5個(gè)詞語進(jìn)行解釋，把解釋寫在作業(yè)本上，并識(shí)記其意思。

4.會(huì)使用詞語

選擇2至3個(gè)詞語進(jìn)行寫話練習(xí)，以用促學(xué)。寫話不是簡單的造句，而是通過使用熟悉其用法，并展示個(gè)人性情和見識(shí)，服務(wù)于寫作。

5.會(huì)復(fù)述課文

①口頭復(fù)述：篩選主要信息點(diǎn)，組織語言，有條理復(fù)述課文，練習(xí)口頭表達(dá)能力。

②詩歌復(fù)述：篩選有用信息點(diǎn)，巧妙組合，寫成律詩的形式，練習(xí)處理信息和書面表達(dá)能力。

6.會(huì)劃分層次

根據(jù)自己的理解劃分結(jié)構(gòu)層次，并歸納層意。劃分層次不求統(tǒng)一，只要言之有理即可。

7.會(huì)概括課文

用一句簡明扼要的話來概括全文內(nèi)容，練習(xí)學(xué)生概括能力。提示學(xué)生注意主要內(nèi)容和課文主旨的不同之處。

以上“七會(huì)”由學(xué)生自主完成，課上進(jìn)行展示交流，師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)遵循“學(xué)生自己能解決的教師要放手學(xué)生”“教是為了不教”“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”的教學(xué)原則，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，突出了學(xué)生的主體地位。這種 “放手卻不放任”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在較為自由的學(xué)習(xí)氛圍里進(jìn)行活動(dòng)，有利于展示學(xué)生真性情，有助于形成學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，也為有效語文課堂奠定了基礎(chǔ)。

第二步：想得明白——合作“四能”深入理解課文

1.能提出疑問

教師提問：基于學(xué)生學(xué)情提出問題，所提問題要具有開放性和可探究性，要以簡馭繁。問題設(shè)置不能太過瑣碎，最好是設(shè)置牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問題，并能由此形成問題鏈。

學(xué)生提問：要讓學(xué)生明白，發(fā)問是學(xué)習(xí)的有效部分，有效提問是學(xué)習(xí)的重要能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑。教師在這一過程中容易了解到學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)生對(duì)文本關(guān)注點(diǎn)，減少教師講解的盲目性。

2.能思考問題

指導(dǎo)學(xué)生從整體理解文本，不要斷章取義。引導(dǎo)學(xué)生注重聯(lián)系生活實(shí)際，在理解的過程中融入學(xué)生自己的情感體驗(yàn)。對(duì)于有些文章，提示學(xué)生要有時(shí)代意識(shí)，注重寫作背景的了解，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，謹(jǐn)防作出脫離文本的錯(cuò)誤理解和斷章取義的片面理解。

3.能賞析課文

采用“詞不離句，句不離段，段不離篇”和“有修辭抓修辭，沒修辭抓詞語，沒詞語抓深意”的原則和方法賞析語句與片段。在語句片段的欣賞中體會(huì)語言之美，多用賞析用語，多發(fā)表個(gè)性化見解，提高自己欣賞評(píng)價(jià)能力。

4.能動(dòng)手練筆

根據(jù)不同的課文，我們可選擇 “詞語的運(yùn)用”“修辭的使用”“言淺意深的表達(dá)”“局部結(jié)構(gòu)的安排”等方面，每節(jié)課設(shè)置一個(gè)仿寫訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行小練筆，學(xué)以致用。及時(shí)把課文中所學(xué)到的一些技巧遷移到自己的語言運(yùn)用中，以提高自己的語句表現(xiàn)力。有效解決語文課堂只用“腦袋”不動(dòng)手“手”的畸形態(tài)勢，解決語文課堂“重講解輕練習(xí)”錯(cuò)誤做法，讓學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)得到均衡發(fā)展。我們應(yīng)該明白語言是“習(xí)得”，而非單靠講解就能夠掌握的，而模仿是習(xí)得的第一步。

這一環(huán)節(jié)是課文的重中之重，也是閱讀教學(xué)中的“精華部分”，要靠師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來完成。我們要成為與學(xué)生平等的對(duì)話者，閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇敢表達(dá)，及時(shí)練習(xí)。我們要加強(qiáng)預(yù)設(shè)，更要注重生成。要善于引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，更要善于抓住預(yù)設(shè)外的異常因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)到活的語文、學(xué)生真正需要的語文，促成學(xué)生把與閱讀有關(guān)的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正有用的實(shí)際閱讀能力。

第三步“悟得透徹”——交流“兩得”深刻把握課文

1.得到生活經(jīng)驗(yàn)

把握文章主旨，并能對(duì)接生活和反思生活，讓課文成為我們生活的借鑒。用課文中的智慧來啟迪我們心靈，少走彎路，降低人生風(fēng)險(xiǎn)，指導(dǎo)我們更好地生活。

2.得到寫作技巧

我們所學(xué)課文不僅給我們提供人生養(yǎng)分，它們也是我們寫作的最好范例，因此，我們的語文學(xué)習(xí)不能僅僅止步于文章的主題探究，還應(yīng)該積極探尋和總結(jié)寫作方面的特點(diǎn)。我們要以閱讀促寫作，學(xué)以致用，不斷提高自己的寫作水平。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生總結(jié)提升階段。此階段讓學(xué)生交流對(duì)文本的認(rèn)知，暢談學(xué)習(xí)所得，并能反思生活，反思寫作，從文中發(fā)現(xiàn)生活智慧和寫作技法，落實(shí)語文人文性和工具性，讓前人智慧照亮后人

之路。

總之，語文作為一門非常重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思想才能和文學(xué)素養(yǎng)的提升有著巨大的作用，而閱讀作為語文中的重要組成部分其作用尤為突出。在初中階段，我們要想培育學(xué)生的閱讀和思想才能，必須采取有效措施來應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)面臨的窘境，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所期待學(xué)生的閱讀能力得到提高的教學(xué)目標(biāo)。而基于自主、合作、交流學(xué)習(xí)方式的“三步走”閱讀教學(xué)模式，由表及里，由易到難進(jìn)行有層次的閱讀教學(xué)，有章可循，有法可依，易于學(xué)生掌握必備的閱讀策略與方法，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所期待的學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高。

（編輯：龍賢東）