高中語文課程教學中微課的實踐探討

【摘要】隨著時代不斷發展，社會不斷進步，微課漸漸的成了現代教學的比較重要的資源，而且不管是在國外還是國內，都在不斷發展。在高中語文課程中應用微課的教學模式，能有效地實現高質量的語文教學。本文論述了高中語文課程教學中微課的實踐。

【關鍵詞】高中語文課程；微課；實踐探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文承擔著我國歷史悠久文化傳承的重任，但是，由于受到一些傳統教學模式的影響，高中的語文課堂沒有活躍的氣氛，效率低下，所以很難讓學生提升自己的文學水平，因此急需對教學模式進行改革和創新。而互聯網時代背景下的微課，是一種新型的教學資源，假如能夠在高中的語文課堂中得到應用，不僅能夠為學生營造積極向上的學習氛圍，還能保證教學的整體質量。

一、微課的概念

微課指的是將一些微型的教學視頻當作教學的一種載體，從而針對每一個知識難點或者教學環節來開展教學工作。同其他的課程一樣，微課也包括了教學內容、教學目標、教學評價以及教學環節，通過讓學生理解和掌握知識點來有效實現提高教學效率的目標。但是同傳統的課堂相比，微課的主題很少，基本上都是圍繞某一個例題或者知識點而去開展的一項針對性非常強的教學活動。同時，微課教學的時間不長，但是學習者可以有非常靈活的學習時間，這樣能夠讓學生時間得到充分利用。另外，微課的內容比較精，同教學的主體緊緊相扣，通過選擇教學資源以及教學素材能夠不斷提高教學效率。而且微課比較重要的核心就是通過教學的視頻來實現在線學習以及碎片化學習，更好地踐行新型的教學方式和教學理念，為學生的學習提供更大的便捷。

二、在高中課堂運用微課的重要意義

（一）實現同新課程標準的統一

同傳統的課程相比，新課標更注重培養學生的自主學習能力，力求實現學生的全面發展。運用微課，能夠延伸某個核心的知識點，讓學生獲得更大的收獲，同時還能夠鍛煉學生的思維能力以及自主學習能力。另外，微課使得實踐和理論更緊密的聯合在一起。在一般情形下，微課所設計的內容都是來自于生活，因此，學生不僅能夠學到一些理論的知識，還能夠強化理解實際的生活，將知識的運用能力提升。

（二）符合高中學習階段的特質

在高中學習中，系統性強、知識量大、能力要求高，因此學生沒有多余的時間進行系統的學習。而在高中的語文課堂當中，運用微課，能夠將學生的課外時間充分利用起來，這樣更能夠加深學生對知識的理解程度。而且處于高中階段的學生已經能夠客觀的進行自我定位，也能夠掌握自己的學習情況。通過微課，能夠讓學生針對自己所存在的問題，可以有目的性的對學習資源進行選擇，力求彌補以及完善。同其他的教學方式相比起來，這種微課的教學方式有更強的針對性，能夠提升學生的表達能力，也可以更迅速地提高學生學習能力。

三、高中語文課程教學中微課的實踐

（一）課堂導入

在語文的實際教學過程中，課堂的導入能夠起到非常重要的作用，成功的課堂導入能夠將學生的積極性充分調動起來，而且也能夠為學生接下來的學習打下堅實的基礎，因此，教師需要對課堂導入的重要作用有充分地認識。通過微課圖文結合的方式來吸引學生的課堂注意力，將微課的優勢充分發揮出來。比如在學《小狗包弟》這篇課文的時候，教師可進行這樣的課堂導入：老師先給大家說一個故事，講的是一位很受學生歡迎和敬重的語文教師，因為講述毛主席而在瀏陽遇險，被迫藏身水溝，而且還被人劃為歪曲毛主席偉大形象的右派，判刑判了8年，最終不僅喪妻而且失子。你們相信這是事實嗎？或許你們無法相信，老師也無法置信，但是這就是事實，并且事實比這個更荒唐和殘酷，這就是影響非常大的“文革”。列寧曾說過“忘記歷史就意味著背叛”，今天就讓我們共同通過文革來見證巴金老先生的一篇文章《小狗包弟》，一起去感受那個特定時期的人們的生活，窺探民族這段歷史。然后教師再通過圖文結合的方式介紹這篇文章的作者以及他的作品，然后播放一些同創作背景相關的視頻給學生看，讓學生了解寫作背景。教師最后總結：面對這樣的災難，許多人都不敢講說真話，但巴金敢說，他是用文章的形式說的。我們今天要學習的這篇《小狗包弟》就是他說真話的具體體現。通過這樣的方式能夠集中學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而積極主動地參與到課堂當中來[3]。

（二）創設情境

教師在實際教學的時候，一定要考慮到學生的情緒，這樣才能在推動學生智力發展的同時，也推動學生的情感發展。從一定角度上來講，人的情緒會容易受到情境的影響，而微課的核心內容主要是視頻，可以為學生創設相關的情境，因此可以利用這個優勢來提高教學的整體水平和效率。比如在學《雷雨》這篇課文的時候，教師可給學生創設情境：首先給學生分配角色，然后讓學生朗讀魯侍萍和周樸園對話的內容。教師可先示范性的朗讀一遍，讓學生把握語氣和說話的態度：午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁……（語氣平緩，字字咬清，要讓重音放在加點詞語上。）周樸園點著一支煙，看見桌上的雨衣，向侍萍說：“這/是太太找出來的雨衣么？”魯侍萍看著周樸園說：“大概是的。”“不對，不對，這/都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說?！?“嗯。”周樸園看侍萍不走，“你/不知道/這間房子/底下人不準隨便進來么？”

“知道，老爺。”

“你是新來的下人？”

“不是的，我找我的女兒來的?！?/p>

“你的女兒？”

“四鳳/是我的女兒?！?/p>

“那/你走錯屋子了?！?/p>

“哦，老爺/沒有事了？”

周樸園指窗問：“窗戶/誰叫打開的？”

魯侍萍很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。

教師要讓學生盡可能少讀人名和舞臺說明語言，重音、語言節奏可以隨個人理解靈活掌握。

通過這樣給學生分配角色創設情境的方式，更能夠讓學生體會人物的內心活動，分析課文的情節，理解課文的內容，使得自己的學習能力得到提升。

（三）對共享性平臺進行創建

要想最大化地實現微課的價值，可以創建共享性平臺，除了能夠將微課的使用價值提升，在一定程度上，還能夠給學生提供多樣的獲取學習知識的途徑。所以，教師可以在完成微課的教學后，以班級為單位，將共享的資源獲取平臺創建起來，然后可以在平臺上上傳一些優秀的教學資源，這樣便于學生進行自由選擇和學習。另外，學?？梢栽趯W校網站上創建資源共享平臺，由專門人員負責上傳教學資源，同時強化管理學習資源，如此是為了能夠讓學生在創建的平臺上獲得最有效的資源，并且能夠根據自己的需要選擇一些學習內容。通過這樣的方式不僅能夠培養學生的信息辨別能力、判斷能力，提升學生的自主學習能力，還能夠為學生的學習提供更多的知識獲取渠道，從而使得學生的學習能力得到提升。

（四）系統化教學

微課的時間比較短，教師要在一定的時間內，讓學生能夠充分的理解，并合理地進行運用，而構建系統化的教學模式能夠有效地提升微課教學的整體效率，所以教師要制定出完善的方案。比如教師在教《記念劉和珍君》這篇課文的時候，需要從社會背景著手，為了能夠有效避免碎片化的微課知識，教師可對教學進行劃分：首先，教師可引領學生了解當時的社會背景，理解作者在創作這篇文章時的情緒及想要表達的感情。然后，教師再通過一定的方式讓學生理解文章的重點內容，強化生生間的溝通和交流。最后，教師要引導學生深度剖析課文，讓學生領會文章的寫作主旨。但要注意的是，為了能夠提高微課內容的價值，在生僻字解釋方面，可要求學生在課余時間完成。

四、結語

在高中語文課堂上運用微課，能夠在一定程度上提高學生的自主學習能力、教學效率，可以通過創建共享性平臺、實施系統化教學、創設情境、課堂導入等方式來實現，這樣才能夠將微課的優勢充分發揮出來。

參考文獻

[1]韋相貴，傅水根，張科研，等.基于金工實習教學改革的微課制作研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2016（3）.

[2]陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳，等.我國高校教師微課教學設計現狀研究——對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析[J].現代教育技術，2014（8）.

[3]李玲俐，張偉.職業教育理實一體化《倉儲管理實務》微課設計與創作實踐——以“ABC分類法”為例[J].物流技術，2016（10）.

（編輯：龍賢東）