能說會道 為課添彩

【摘要】在小學階段關于口算和豎式計算的這兩部分，一半以上的學生都能很快地理解并掌握解題方法，不過要想讓學生用語言去表達自己的思考過程，對他們來說是一件比較困難的事。本文從激發表達欲望、培養理解能力以及增加運用機會這幾個方面闡述怎樣培養能說會道的孩子，從而為我們的課堂添彩。

【關鍵詞】能說會道；有效課堂；數學語言

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學低年級階段數學課上，大部分孩子在理解和掌握了解決問題的方法后，并不能用規范的數學語言表達自己的思考過程。雖然學生會對算式進行口算或筆算，甚至也能解答一些實際問題，但他們不能用規范的數學語言表述解決問題的過程，更不要說在課上讓學生將方法表達給同桌聽。如果課上出現大部分孩子不能用語言清楚地表述思考過程，那么他們做作業也只是一種模仿性的“做對”，對于知識沒有真正的掌握。

對于數學教學，我們不僅要讓孩子知其然，知其所以然，還要讓孩子學會敘述自己的思考過程，這樣可以檢測孩子是否真正掌握了計算方法。小學階段是孩子學習計算內容的啟蒙階段，因此，老師在教學的時候一定要讓孩子掌握方法的來源，這樣不僅能讓孩子牢固的掌握知識，還能培養孩子的學習興趣，根據小學生的心理發展特點一定要多訓練學生數學的表達能力。那么，我們怎樣做才能讓我們的學生在教學中能完整地、清晰地、有條理地用數學語言來表述自己的想法呢？

一、激發表達欲望

小學生經過了幼兒園三年的學習過程，已經基本上能控制自己的情緒，但是也會出現偶爾不穩定的情感。數學知識如果照著書按部就班，孩子會覺得比較乏味，而且覺得沒有興趣。

在本學期的教學中，課前兩分鐘我都會利用時間給孩子們閱讀一則數學故事，如在教學“1一直加到100的和是多少？”這個問題時，我給孩子們講了這么一則高斯的故事：一天老師給高斯布置了一道題，1+2+3+……+100，高斯很快就算出了正確的答案，一開始他的老師布特納還不相信他算對了，在聽了高斯的解釋后他的老師也對他刮目相看。后來，他的老師跟他說：“孩子，你已經超過我了，我沒有什么教給你了。”后來，高斯就開始了對數學的研究。高斯是怎么快速得數的，我們今天就一起來探究其中的奧秘。孩子們很感興趣，從而為今天的教學做了鋪墊。

平時的課上，我還經常鼓勵孩子多大膽并大聲地動口說。一開始，不少孩子說的不完整，表述不清，甚至有些孩子不愿意說，遇到這種情況我就會引導孩子們說。我還會對每一個孩子的回答給予點評，及時表揚孩子們發言的優點。我對孩子們的鼓勵方式也是多樣化的，有時通過語言，如：你真棒！老師送你一個大拇指，你說得真好等等；有時也會通過獎勵物品，如：貼五角星、表揚信等等。用不同方式調動學生的積極性，激發孩子們的表達欲望，讓他們把自己的思路傳達給其他的孩子，從而鞏固新知的學習。

二、培養理解能力

除了剛才我所說的激發孩子的語言表達，在教學中，我還發現孩子們對數學語言理解能力存在困難。數學語言和其他語言不一樣，它是嚴密的，我們在教孩子表述方法時，一定要要求學生用嚴密的數學去表述，尤其是具有數學特性的符號和圖表語言。課堂上我會解釋題中的每一個語義，幫助學生分析每一個句法，可能當時孩子們會覺得這樣上課怎么像上語文課一樣，但是時間久了，孩子們就會發現不同數學語言，它們所表達內容也是不一樣的，只有對每一句話都明確了含義，才能避免形式與內容脫節，方便孩子們解答問題。

例如，我在上關于“小數點的移動”問題時，讓孩子們邊說邊移動著小數點，讓孩子們通過移動知道小數點向右移幾位，數就擴大幾倍，一個數縮小的倍數就是把小數點向左移動的位數。讓孩子們說的同時，要求他們動手挪動小數點，同時讓孩子重復敘述小數點和數的大小的變化關系，這樣的教學會讓學生收到很好的效果。

三、增加運用機會

課改的今天，“自主探索，合作交流，動手操作”在我們的課堂上已經在嘗試。如：二年級《認識線段》這節課通過兩手握著毛線兩端來教學線段，體會線段有兩個端點，并且是直的，再通過折紙來體會線段有長有短。自己邊說邊指，同桌互相邊指邊說，當小老師邊指邊說給其他的孩子聽，通過多種形式，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，還增加了孩子的口頭表達能力，達到教學目的。

在我們的課堂教學中，如果老師不特意去訓練孩子的表達能力，我們會發現一節課下來，只有幾個尖子生在那里積極發言，大部分學生成了光聽不說的“機器”，為了避免這樣的情況屢屢發生，我嘗試運用不同的交流方式，如自述、同桌交流、小組討論等，讓每個孩子都有機會表達，給每個孩子一個展示自我的平臺。

（一）自述

學生解決知識點后讓他們鞏固性地表述自己的想法。例如，在教學“圓的面積計算公式”這一課時，學生會敘述轉化后的圖形接近長方形，因此，長方形的面積與圓形的面積之間的關系，特別是班級里的后進生也有機會說出推導過程，從而讓每個學生都能掌握圓形面積的計算公式。

（二）同桌交流

同桌交流是我的課堂教學中常常出現的教學方式，這不僅讓學生發表自己的見解，還為孩子們培養語言表達能力提供了一個很好的平臺。一些教學難點，如果由學生相互交流、各自點評，看似簡單的幾句話，卻能使學生掌握思路，舉一反三。

（三）小組討論

在孩子們的學習過程中碰到“疑難雜癥”時，我會讓他們以小組形式進行討論，然后討論后總結，最后得到正確的結果。我們還要為孩子提供更多的練說機會，以為學生今后的數學學習打下很好的鋪墊。

當然，我們教師在數學教學中如果能緊緊抓住學生語言表達這根主線，充分挖掘每一位學生的學習潛能，培養出能說會道的孩子，為我們的課堂增添色彩。

參考文獻

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[2]張奠宙.數學教育學[M].南昌：江西教育出版社，1991.

[3]張奠宙.數學素質教育設計[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

（編輯：龍賢東）