高中文言文課后習題對比淺談

【摘要】對新課標高中語文人教版必修三和粵教版必修四教材中文言文的課后習題，按照張杏泉先生對課后習題的分類標準進行分類后，得出結論：人教版比較注重拓展延伸，目標層級高，題目設問靈活，更能強化學生的文體意識。粵教版要向人教版學習，兩者都有需要改進的地方。

【關鍵詞】高中語文；人教版；粵教版；教材；文言文；課后習題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言文的課后習題對教學有重要的作用。教材中的練習題，應該是教師確定教學目標和檢測教學效果的依據，也應該是用來檢驗學生是否消化吸收知識、能否鞏固運用知識的手段。王榮生指出：“對選文的闡釋，對選文類型的把握，乃至編纂水準，關鍵在教材的練習題設計”。由于人教版（2004）必修三第三單元的文言文篇目和現行粵教版必修四第四單元的文言文篇目差不多一致，我選擇這些文言單元的相同篇目（《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》《師說》）的課后練習來作比較，談談人教版文言文課后習題設置的高明之處。

人教版（2004）和現行粵教版的課后習題數都是三到四題（《孔孟兩章》五道，因為實際上是兩篇文章，在后面統計練習題類型時，去掉只與《季氏將伐顓臾》有關的第一題）。粵教版的這四篇文言文共有16道題，人教版的共有14道題。張杏泉先生在《高中語文教材（人教版）閱讀理解性作業的教學策略探討》中對作業系統的分類有識記積累題、理解感悟題、遷移運用題和拓展延伸題。識記積累題主要是對在本套教材中出現的字詞句段及相應的語文基礎知識的積累；理解感悟題是語文作業系統中比較傳統的題型，強調在理解文章的整體或局部的內容上進行感悟；遷移運用題主要考察的是學生對于一些基礎知識點的掌握和運用，意在培養學生的實踐能力，具有很強的操作性；拓展延伸題是立足于課文內容進行拓展。我按照張先生的分類標準對以上相同的文言文課后習題的類型作如下統計：粵教版識記積累題共有10題，占總習題數的62.5%；理解感悟題共有5.5題，占總習題數的34.4%；遷移運用題共0題，拓展延伸題為0.5（這里的0.5是《孔孟兩章》后面習題的第二題，前半部分是理解感悟，后半部分是拓展延伸），占總習題數的3.1%。人教版識記積累題共有4題，占總習題數的28.6%；理解感悟題共有6.5題，占總習題數的46.4%；遷移運用題共0題，拓展延伸題為3.5（這里的0.5是因為《過秦論》的課后第一題前半部分是理解感悟，后半部分是拓展延伸），占總習題數的25%。從以上分析，我們可以看出，粵教版文言文課后習題識記積累題仍然占有絕大部分比例，理解感悟題也比人教版的比例要小，拓展延伸的比例跟人教版比，就更小了。兩種教材的文言文課后習題在遷移運用題型的設置上，都比較欠缺，這應該是兩種教材都需要改進的

地方。

相比于粵教版，人教版文言文課后習題有以下四個比較明顯的優點：

一是注重拓展延伸、激發學生學習文言文的興趣。如上文所述，人教版的拓展延伸類的題目比例遠高于粵教版。人教版的每篇文言文后面的練習基本都有一道拓展延伸題，分別注重學生聯想、表達、辯論、寫作方面的能力。人教版比較注重古代思想的古為今用、激發學生的學習興趣。比如“站在現代社會的立場”“在知識激增的現代社會……觀點是否過時”“在當時有哪些進步意義，在今天仍有什么借鑒作用”等句子在練習題中隨處可見。為了激起學生們的學習興趣，他們盡量展現文言文的現實意義。

二是人教版文言文練習對學生的能力要求整體高于粵教版。如前面所分析的，人教版的識記積累題目比例明顯低于粵教版，理解感悟和拓展延伸比例明顯高于粵教版。這說明人教版練習題綜合度高，應用性強，更與各種先進的教材理念接近。

三是在題目的編排上，設問更靈活。比如，同樣是識記積累類的句式題。人教版不會像粵教版中的習題只有比較固定的格式，只是給幾個例句，讓你指出句式的特點，比如《孔孟兩章》的課后習題三。而人教版的《寡人之于國也》后的第二題“給下列句式附上例句，并譯成現代漢語”，反其道而行之，把句式給出來，讓學生去填例句，可以填課內的，還可以聯想拓展其他文言文中的句子，這樣其實是在調動學生的知識儲備，對學生能力要求更高。

四是在理解感悟題上，人教版的設問更能強化學生的文體意 識。比如《勸學》，這是一篇議論散文，所以在教這篇文言文的時候，老師可以有意識地去帶領學生復習議論文的文體特征。人教版的課后習題設置得非常細致，如：（1）背誦全文，說說本文的論點是什么，作者是從哪幾個方面來論述的？（2）找出本文的比喻句，分析這些比喻之間是怎樣的關系，說明了幾層意思。可以滿足教師文體教學的需要。而粵教版的課后第一題是這樣問的：“荀子從哪幾個方面闡述關于學習的道理？是怎樣闡述的？”這只是在引導學生去分析文章的結構、思路，并沒有人教版習題的設問那樣明顯地去考查學生的文體意識，去教學生文體方面的知識。還有人教版《師說》課后習題的設置，也很注意強化學生的文體意識。我們平時在教學中，總是發現一部分學生寫作文是四不像，這與我們在語文教學中長期忽視文體方面的引導有關。

粵教版文言文課后習題的設置要向人教版等課后習題設置比較合理的教材學習，力爭做到：①增加文言詞語積累。②強化學生的文體意識。③拓寬拓展遷移的范圍。④加入一些遷移運用題。通過這些改進，爭取讓廣東教師能夠對粵教版的教材用得放心，讓學生真正能減負，讓廣東的語文高考真正能與全國卷接軌。

作者簡介：曹珍珍，女，1980年生，湖北隨州人，中山市華僑中學，中教一級，碩士研究生，研究方向：語言學及應用語言學。

（編輯：龍賢東）