論當前語文教師教學語言存在的問題及其對策

【摘要】語言是一門藝術，教學語言更是馬虎不得。尤其作為一名語文教師，不僅要摯愛自己的教育事業，時時注重提高自己的語言素養，重視自己的教學語言，更要注重不斷地在教學實際中學習和摸索，在課堂教學過程中抓住各種契機，運用規范、形象、有情感的語言，使語文課堂變得活躍、有序、高效。

【關鍵詞】語文教師；教學語言；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文教師的語言藝術，在一定程度上決定了一節課教學效果的好壞。富有魅力的教學語言，可以吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣，從而大大提高教學效果。語文教師，應注重自己教學的語言藝術。

一、當前語文課堂教學教師教學語言存在的主要問題

（一）教學語言缺乏情感，枯燥乏味

這是中小學語文教師普遍存在的問題。整堂課，學生昏昏欲睡，提不起精神。上課內容，在學生頭腦中，猶如夢境一般，若隱若現，糊里糊涂。教師往往照本宣讀，很難激起學生的學習興趣。這樣就導致學生覺得上課聽不聽都一樣，課后自己看也行，學生的課堂參與度大大降低，課堂教學效率也就明顯下降。另外，這種語言營造的課堂氣氛也是枯燥乏味的，學生也就沒有興趣聽講。久而久之，學生就很難集中精力聽講了。

（二）教學語言存在口頭禪，引起學生反感

課堂教學中出現口頭禪，主要表現為無意義的重復啰嗦，拖泥帶水。如濫用語氣詞：嗯、啊、呀等。一句完整的話若加進了口頭禪，信息的表達就會變得支離破碎，嚴重影響學生對知識的理解和吸收，甚至還會使學生對任課教師的印象大打折扣，甚至拿來當笑話談。

比如筆者曾聽過一位教師上《藍藍的威尼斯》這篇課文，發現這位教師幾乎在每一個問題后面都加了一個語氣詞“啊是？”甚至在總結語后也有這樣的語氣詞出現，這樣一來，語言七零八碎，語意不連貫，學生怎么能集中注意力去消化其中的知識點呢？ 甚至聽完整節課，我覺得“啊是”成了她留給我最深的印象，對于其他亮點反而印象并不深刻。整節課，我甚至根本沒注意到老師講了什么知識點，可見教師的口頭禪已經對學生學習造成了干擾。

（三）教學語言面面俱到，不分主次

每一個單元，每一篇課文，每一堂課，甚至每一個段落，都應該有重點和難點。課堂不能過分隨意，一節課侃侃而談，但是卻脫離文本，當下課鈴敲響才發現還沒有完成教學目標，只能留到下節課再講，把教學時間安排得相當緊湊，這樣顯然不能達到很好的效果。其實就學生而言，有一些知識是相當容易掌握的，教師不必要反復強調，有一些知識并不重要，教師的反復強調其實是在做無用功。

二、對策與建議

（一）保證教學語言的規范性

語文課堂教學語言的表達應該是準確無誤的。只有清晰、準確、合乎邏輯的語言才是規范的，才能有條不紊地完成教學任務。特別是語文教師，在語言修養方面的要求更高，講課要做到字斟句酌，防止語句不通、詞不達意等弊病。有的教師喜歡在教學語言中加入過多的語氣詞，以為這樣會更具親和力，殊不知是犯了一個大錯。還有些教師養成了“口頭禪”的習慣，如毫無意義地重復某些詞等，這樣勢必會影響教學互動，影響教學效果。

（二）提升教學語言的形象性

要使每一節課都成為精品，首先要有生動形象的語言做前提。現代心理學認為，剛開始上課時學生比較容易集中精力，這種最佳狀態一般能維持15—25分鐘，時間一長注意力就會分散，所以這就要求教師在教學過程中，要以趣味性的教學語言吸引學生的注意力，讓學生的注意力始終保持在聽課上面。

例如，筆者聽課時見到一位老師上《藍藍的威尼斯》一課，該老師設計了這樣一個教學環節：一邊用多媒體播放有關威尼斯的影視材料，一邊用語言描繪威尼斯的美景，威尼斯人們的生活形態，威尼斯的建筑……在她優美的語言中，循著影片的足跡，讓每一個沒有到過威尼斯的人仿佛也身臨其境。這樣的設計，為接下來的課文講解作了很好的鋪墊。從這里我們可以看到，教師生動的語言和多媒體影視資料有機結合，景與情、聲與形在這里得到了好的配合，相得益彰。語文課堂教學的形象性得到了很好的體現，大大地提高了課堂教學的效率。

（三）豐富教學語言的情感性

我國著名教育家夏丏尊曾說過：“教育不能沒有感情。”中學語文教師的施教對象是充滿活力的青少年學子，他們的內心世界是一片洶涌的海洋，渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴，所以語文課堂教學要活，感情豐富是必不可少的。

剛開始上課時，我就曾經犯過這樣一個錯誤，被我的師傅指了出來，那就是沒有將自己的情感融入教學中，以情感帶動教學。

記得那次上的是作文課，要讓學生學會將“五感”融入寫作中，我給出的示例是這樣的：“他上樓梯前，雙手抓住站穩后，伸開右手托住右腿放在臺階上，再托起左腿扶上臺階，上一級臺階，重復一次。每挪動一步，他都要咬緊牙關。”當時我的做法是將什么語句用到什么感官簡單的提了一下，就讓學生仿照，嘗試用“五感”描述一根頭發。但學生的課堂表現明顯不積極。其實，學生的情感體驗相對來說還是比較貧乏的。如果不能細心觀察和體會生活的話，對于這樣的示例他們是很難有所體會的。這就需要教師用情感來帶動學生，以自己的體驗，通過教學語言表達出來。后來，我在另外一個班上了同樣的一節課，同樣是這一環節，我飽含感情地朗讀了一遍，讓同學們想象生活中有沒有碰到過類似的情況，這一次同學們的反應相當熱烈，目光不由自主都集中到了班上一個較胖的同學身上，甚至有同學按捺不住，還表演了一下“舉步維艱”的樣子，課堂氣氛一時間顯得相當活躍。由此我深深地體會到中學語文教師的課堂教學語言應具有情感性。課堂上飽含感情的語言才能吸引學生，打動學生，使學生產生情感體驗，從而轉化為聽課的熱情。

三、結語

古人云：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達，微而臧，罕辟而喻，可謂繼志矣。”語言是一門藝術，教學語言更是馬虎不得。尤其作為一名語文教師，不僅要摯愛著自己的教育事業，時時注重提高自己的語言素養，重視自己的教學語言，更要注重不斷地在教學實際中學習和摸索，在課堂教學過程中抓住各種契機，運用規范、形象、有情感的語言，使語文課堂變得活躍、有序、高效。

（編輯：龍賢東）