對初中語文教學中課堂互動的思考

【摘要】語文教學承擔著提升學生語文素養與個人綜合素質的重任。初中語文教學中的課堂互動不僅有利于激發學生學習積極性，更有利于語文教學目標的實現。對此，本文將結合語文課程教學互動中的問題，提出針對性的解決對策。

【關鍵詞】初中語文；教學；課堂互動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的深入推進，初中語文課堂教學互動取得了一定成果，但仍存在一定問題。新形勢下積極探究初中語文教學中的課堂互動策略，具有重要的指導意義。

一、初中語文教學中課堂互動存在的主要問題

（一）互動表面化

互動是為了激發學生認知沖突，促進學生積極思考，在思考中充分利用已有知識解決問題。在我國初中語文互動教學中，普遍存在互動“表面化”這一問題，互動的知識重點、答案驗證比較死板。這些互動流于形式，教師與學生無法產生思維碰撞，只是機械回答。

（二）角色被動化

課堂互動是在平等的原則上進行的，每位學生都有發言的機會，沒有統一答案，學生可以有不同的想法、觀點。但受到傳統應試教育的影響，教師依舊是課程互動的主體，學生被動互動的角色未發生根本性變化。

二、初中語文教學中課堂互動的策略

（一）利用多媒體激發互動興趣

多媒體現已成為現代語文教學的重要輔助工具，通過應用多媒體進行語文教學，能進一步豐富語文課堂教學內容和教學形式，激發學生語文學習的積極性，進而優化、提升語文教學質量。故而教師應充分利用多媒體的整合性與直觀性這一優勢，加強學習與教學的結合，真正促使多媒體成為師生互動的重要平臺。例如，在學習《偉大的悲劇》這一內容時，教師可在大屏幕上呈現悲劇這兩個字眼，然后讓學生思考學習中、生活中的悲劇。在進行簡單的師生對話時，教師應指導學生在“悲劇”這一詞前面加入修飾語，這時候學生就積極思考、踴躍發言，如傷心的悲劇、幸福的悲劇、撕心裂肺的悲劇……，學生發表完自己的想法之后，就可在大屏幕上呈現“偉大的悲劇”這一題目，然后指導學生預測背后的故事。在這種教學活動中，多媒體是一種推動師生互動的有效工具，不僅有利于教學效果的優化，還使師生互動更加自然。再例如，學習《斑羚飛渡》這一內容時，可以充分利用多媒體的動畫、視頻方式，為學生們展現生動、形象的斑羚飛渡場景，給學生們以直觀的感受，更好地促進學生理解文章。

（二）課堂情境互動，開展對話合作

語文教學互動不是“唯模式”，而是“有模式”，若將課堂45分鐘比作一個專題節目，教師就應扮演主持人與編導的角色，結合教學內容、教學目標以及學生具體情況，設計合理的學習程序與互動環節。在節目進展中，主持人不僅要結合腳本需求推動情節發展，還需要做好參與者的角色，及時引導劇情。例如，在朱自清《背影》一課的學習中，教師告訴學生們《背影》是一篇感懷父愛的經典作品，若有學生提出自己感受不到父愛時，教師應站在不同角度與學生對話，從多層面剖析情感。教師可從激發學生對父愛感受角度出發，進行引導式教學，促使對話合作模式的順利開展。隨著課堂互動的推進，教師及時引入朱自清父親“黑布大褂”形象，可以讓學生們回憶自己腦海中的父親是什么樣子。通過由外而內的互動，再結合教材內容，會讓學生更好地在情感上理解父親對自己不同的愛。

（三）知識結構互動

初中語文具有“基礎學科”“語言性學科”的雙重性質，在課堂互動教學中，教師應整合教學內容，做到知識結構互動。學生在學習新內容時，教師應引導學生進行回憶與聯想，進行知識的再現與延伸，從而在鞏固、理解已有知識的基礎上，學習新知識。知識結構互動可分為兩個層面：①語文科目內的知識；②跨學科知識。實現知識結構互動，在保持學科完整性與獨立性的同時，加強不同知識的聯系，不僅有利于激發學生的學習興趣與積極性，還能更好地幫助教師進行旁征博引。例如，在學習《三峽》一文時，教師可結合自己的實際經歷、所見所聞，聯系三峽的歷史介紹、自然風景、風土人情等知識來進行講解，將自身經歷與課本描述聯系起來，在互動過程中幫助學生更好地構建完善的知識體系。學生的知識體系一旦形成，就能觸類旁通，更好地實現語文知識的積累與運用。

（四）積極創設和諧的互動氛圍

在初中語文教學中開展互動教學，需要和諧、寬松的教學氛圍作為支持。在比較民主、輕松的環境中，學生們的思維更為敏捷、開闊，更愿意參與到語文互動中來。故而積極創設和諧的互動氛圍，是進行互動教學的重點。每位學生均具有自己獨立的個性與思想，且擁有自己獨特的情感世界、內心世界。同時，每位學生均具有充分的表決權與獨立話語權，并希望得到老師的尊重、理解。語文教師應重新定位自己的課堂角色，積極爭做學生學習的引導者，就教學內容與學生進行平等的溝通交流，在與學生的探討和交流中形成個性化結果。在課堂互動環節，教師應積極鼓勵學生獨立思考，站在自己的角度思考問題，更好地發揮自己的主觀能動性。例如，在《傷仲永》一課教學中，教師可以結合“傷仲永學習現象”，與學生一起討論為什么主人公會出現這樣的結局。有的學生說主人公的才智已經用完了，有的學生說主人公被過度使用開發，有的學生說家長把孩子逼得太緊……這些觀點都是學生自己的真實想法，教師應順著學生思路進行互動，在掌握學生想法的同時，更好地促進學生理解文章內容。

三、結語

綜上所述，本文以初中語文教學中課堂互動存在的主要問題為切入點，從多媒體激趣、情境互動、知識結構互動、互動氛圍等角度，詳細論述了初中語文教學中的課堂互動策略，旨在對一線教學工作有所裨益。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）